《光的折射》教学案例.doc

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1、《光的折射》教学案例作为新课标下光的折射一节内容，无论从教材的内容知识点数量和难度要求都大大降低了，而更多的将注意力放在学生的合作探究、讨论、观察和思考能力的培养上。所以让学生动起来，不仅是手动起来、更重要的是思维动起来，而且是一种主动积极的思考、而不是一种被动的思考，这将大大提高学习的有效性。本节教学设计思路是通过大量有趣、清晰、直观的演示实验和学生实验把光的折射现象展示在学生的面前，让学生体会到物理知识就在我们身边、感受到物理学的美，激发出学生学习物理的兴趣和强烈的求职欲望，在教学中注意培养学生动手实验、观察比较、归纳总结的能力和创新意见。教学目标：

2、知识与技能：（1）知道光的折射现象，折射光线及折射角；（2）理解光的折射定律；学会画折射光路图；（3）学会用光的折射定律解释生活中的自然现象。过程与方法：（1）通过观察“筷子弯折”“硬币上浮”等小实验，发现“光在传播过程中并非一定是沿直线传播的”这一科学事实；（2）猜想折射时光的传播路径；通过实验探究，得出光折射规律。情感态度与价值观：通过用光的折射定律解释自然现象，体会到物理学在生活中无处不在，奥妙无穷，进一步激发学生学习物理探索自然界的兴趣。重点、难点：　光的折射的初步规律及作图表示。运用光的折射的初步规律解释有关的光的折射现象学前准备：烧杯、水、光

3、的折射演示仪、筷子、硬币教学过程：课前：发学案“光的折射”，学生完成课前预习部分。课堂：首先利用多媒体放映视频“三日同辉”，引入今天的课题——光的折射。学生实验：①会在水中“弯折”的筷子。②会在水中“上浮”的硬币。（第一个实验现象，学生均能看到，第二个实验现象有些学生由于角度不对没有看到）师：为什么会发生这样的现象，实验中光的传播路径是怎样的？学生思考，可能出现许多种猜想。活动1：观察光从空气射入水中时的情况①取一水槽，不装水，将一线光源固定，光斜射时，发现光是直线传播的②往水槽中倒水，发现光线偏折了。师问看到的现象，学生回答，并引出光的折射定义（强调两

4、种介质、斜射）；请学生根据看到的现象，修正在课前预习中的猜想，画出正确光的折射图，并介绍光的折射中的相关概念。师：反射现象和折射现象可同时发生，反射定律中说明了反射现象中的规律，那么折射现象中有什么规律呢？学生讨论、交流，提出猜想(参照光的反射规律）探究：光在由空气进入水中及由水中进入空气中遵循的规律。师生实验一（学生配合读出及记录折射角的度数）：光由空气中进入水中的情况分四次实验：入射光分别以60、50、20度的入射角入射，最后入射光垂直射向水面。（学生先辨别怎样减小入射角）学生观察：读出折射角的度数填入相应表格中。师：由实验现象及表格分析能得出哪些结

5、论？学生分析总结：①光由空气斜射入水中时，入射角增大，折射角增大。折射角总是小于入射角。②光由空气垂直射向水中时，传播方向不变。③折射光线、入射光线和法线在同一平面内。④折射光线和入射光线分别位于法线两侧。师生实验二（学生配合读出及记录折射角的度数）：光由水中进入空气中的情况。学生观察：读出大致的折射角的度数填入相应表格中学生分析总结：①光由水中斜射入空气时，入射角增大，折射角增大。折射角总是大于入射角②光由水垂直射向空气中时，传播方向不变。③光折射时光路是可逆的。师生分析：结合实验分析折射光线的变化活动2：探究光通过玻璃砖时的折射规律师：光从空气斜射向

6、玻璃砖时，光线将会怎样传播？试画出你猜测的光路图。师生实验三、四：（学生配合读出及记录折射角的度数）：光由空气进入玻璃中的情况及光由玻璃进入空气中的情况。学生观察实验现象，修正自己的猜想，进行分析总结。师生小结：光的折射规律①当光从空气斜射向玻璃(或水)中时，折射光线偏向法线方向，折射角小于入射角。②当光从玻璃（或水）斜射入空气时，折射光线偏离法线方向,折射角大于入射角。③入射角增大时，折射角也增大④当光垂直射入玻璃（或水）中时，传播方向不变⑤当光从一种介质射入另一种介质时,折射光线、入射光线和法线在同一平面内。⑥折射光线和入射光线分别位于法线两侧师：这

7、就是光的折射规律，从中我们可以看出无论光从哪种介质射入哪种介质，在空气中光线与法线的夹角最大。好，回到我们开始时播放的视频，天空中同时出现三个太阳，是因为光线在大气中发生了折射形成的。那么，你们能不能解释一下“筷子弯折”“硬币上浮”的原因呢？能用用图示的方法表示出来吗？学生上黑板，在师画出的图像上作图解释。（学生在作图时有困难）师指导。教师再用多媒体动画演示。当堂反馈：学生做学案上的练习，查看学习效果。（时间剩余少，学生没有全部完成）教学反思：《光的折射》是第四章第一节的内容，它既是第三章光现象的基础，又是下面学习简单光学仪器的基础知识。因此如何组织学生

8、进行有效的学习很重要。课前学生由学案指导，明确本节课的学习目标，有了明确的学习方