积淀、尊重、整合、发展.doc

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1、积淀尊重整合发展——参加湖北省名师观摩课活动学习体会武汉市光谷第四小学陈美芳10月19日，我有幸参加了湖北省名师观摩课的学习，更加有幸的是我聆听了窦桂梅老师执教的《皇帝的新装》。以前，只是在屏幕上见到窦老师，听到她充满激情的授课。这么近距离地现场学习，还是第一次。我很庆幸我参加了这次学习，不光听到了一节充满艺术和哲理的高质量的课，更重要的是我了解了窦桂梅老师成长的历程和她教学理念的不断更新与成熟。时间虽短，收获却颇丰！窦桂梅老师回忆起师范学习的那几年，语气中仍充满了快乐。她说，师范学习的时期，每

2、天做的就是不断地学习，心无旁骛地学习，非常单纯，也非常努力。所以，在那几年里，她练就了一首漂亮的字，一口流利的普通话和一门乐器。分配后，她经历了五年的换岗期，教过很多科目，而她能胜任这些科目的教学，也是因为她在师范学习时打下的坚实的基础。五年过后，她终于教上了她最喜欢的语文。她告诉大家，她的教案要写三遍，第一遍是上交给学校的简案，第二遍是给自己看的教案，第三遍是给学生上课时用的详案。在不断的教学探索实践后，她逐渐形成了自己的一套日臻成熟的教学理念：先有“三个超越”——基于教材，超越教材；立足课堂

3、，超越课堂；立足教师，超越教师。接着有“不能无限制地超越，要将语文学习结构化、序列化”，这就有了“主题教学”，也就是每篇课文的教学，窦老师会引导学生提炼出一个“核心语词”，作为“课堂教学的抓手”。再接着，窦老师发现不能用一个“核心语词”概括丰富的文本内容和学生多维的精神世界，因为这样做没有很好地体现儿童立场和尊重学生的精神世界。于是就有了基于儿童立场和儿童精神世界的提升的体系，也就是清华附小现在正在推行“1+x”的课程体系，即基础性课程+儿童兴趣特长课程清华附小特色课程。下面我就窦老师的这节课

4、，谈谈我的收获。首先要说的是，通过评课老师的介绍，我才知道窦老师的这节课，并非是她一人独立完成，而是经过了“所有备课教师课前集体共读、共研，一课多轮式授课，课后共写反思”多个环节才产生。所以，正如评课教师说的，有了备课这一过程的积淀，才会对孩子们在课堂生成的思维的火花应对自如。而窦老师在课堂上的引导，切入、转换，确实非常流畅自然，充分地体现了她和她的团队学习的成果。她们把这种学习的模式称之为“学习共同体”。评课教师还提到，清华附小的孩子们上课时都会有一个“学习单”，分为三个板块——预学、共学、延

5、学。预学时，由教师了解学生的观点、理解力和思想上的误区，以备共学阶段对孩子们进行有针对性地引导。共学阶段，师生共同探究研讨，产生思维的碰撞和升华。延学阶段，教师会推荐学习的内容，把学习由课内拓展到课外。清华附小称之为“一单一问一练”，学生在开课时和结束时的学习状态会大不一样。那么，在窦老师的授课过程中，以下几个方面让我感受颇深：1、主题教学的发展。由静态主题教学发展成熟至动态主题教学。评课教师也说到窦老师以前的主题教学，每节课只有一个核心语词。比如，《秋天的怀念》这一课的教学核心语词是“好好活”

6、，《晏子使楚》的教学核心语词是“尊重”，《珍珠鸟》的核心教学语词是“信赖”。随着主题教学的深入变化，窦老师把主题教学做了进一步地发展——动态主题教学，学生自己建构与生成，最后提炼，学生始终在最中心。本节课，所呈现的也的确如此。窦老师让学生分成学习小组，在皇帝、大臣、百姓中选择一个角色进行研究，要求学生们紧扣文本，小组合作研读。那么在这种小组合作的学习方式下，学生自己找依据，自己分析他们所选定的人物角色迷失的原因。在这种生生建构的过程中，学生们概括出了以下原因：爱面子、爱权力、爱官位、墙头草、人云

7、亦云等。学生始终站在研讨的最中心，教学中不再是单一的核心语词，而是多个语词的呈现。学生的儿童立场和精神世界得到充分的尊重。下面，说几个窦老师尊重学生的细节。比如，某一小组在分析到老大臣迷失的原因时，窦老师点拨到：作为辅佐皇帝的大臣，应该是怎样的？学生答：有真才实学的！窦老师继续点拨：可是皇帝却遇到了这样的大臣，你们觉得这个皇帝怎么样？学生答：可怜。在几轮启发之后，学生依然不能体会到这个皇帝很昏庸、很愚蠢、很可悲，不会识才用才。所以，窦老师基于对学生的尊重，说了这样一句话：“你们这样理解也有道理，

8、来，写上吧！”于是，就有一个孩子把“可怜”写在了黑板上。在听课时，我以为这就是窦老师在课堂上所体现的尊重儿童立场。其实不然，窦老师并没有就此结束，在后面的教学环节，窦老师再一次对学生进行了引导：这篇童话要表现的角色是谁？很多学生说是骗子。窦老师继续点拨：故事研究的是谁骗，为什么骗和骗的结果吗？还是研究怎样才能不受骗？学生说：研究怎样才能不受骗！窦老师紧接着引导：对！故事研究的是怎样不受骗。总要有个诱因来引发这个故事，而骗子只是一个诱因，故事表现的就是皇帝。窦老师紧接学生的分析——皇帝爱美过分，说