撰写说课稿的几点思考.doc

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1、撰写说课稿的几点思考说课，是教师把自己对课程的理解、教材的分析、学情的把握、教学方法的选择、教学过程的预设及其理论依据，向同行或者专家学者表述的过程。说课是展现教师教学思想和教学能力的特殊形式。下面针对说课教师撰写说课稿时常见的问题提出自己的几点思考。一、说“面”与说“点,，要合理整合说课稿的撰写不同于教案。教案主要呈现的内容有：明确的教学FI标、教学重难点及连贯而清晰的教学步骤。教案突出的是教什么，怎么教。说课稿不是教案的细化，不是教学过程的简单复述，也不是对教材内容的具体分析。说课稿也不同于教学实录。教学实录是指在完成教学任务后，通过

2、师生对话真实地再现教学过程。说课则是站在预设的角度，依据一定的教育教学理论和经验，推测课堂上出现的师生活动。说课稿的撰写一般包括“说教材”“说教学FI标”“说教学重难点”“说教法、学法”“说教学过程”“说板书设计”等流程。我们在撰写说课稿的吋候，既要做到毎一个流程面面俱到，乂要注意有所侧重，不能平均用力。“说教学过程”是课堂教学的浓缩，它向别人展示的是整个课堂教学过程，因此,“说教学过程”的撰写应为重点。撰写“说教学过程”，不仅要写清楚教什么，怎么教，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。不能因为自己对某-•个环节要“说”的话多，就信马由缰

3、去写，从而“喧宾夺主”。当然其他环节也不能“一言概Z”，也要有理有据，把每一个环节说清楚是说课的根本追求。二、说“教”与说“理”要科学融合说课时，教师唱的是独角戏，没有学生的参与，听众是教师、专家。说课不仅要向大家清晰明白地展现教学活动的设想，还要向大家展现每个环节设想的理论依据，也就是不仅要说清楚“怎样教”，还要说清楚“为什么这样教”。说“教”与说“理”要科学融合，已成为所有教师撰写说课稿的共识，但对说理与说“教”的“轻重程度”的把握上，存在着认识上的偏差，表现在要么重说“理”轻说“教”，要么重说“教”轻说“理”。如一教师在《二泉映月》

4、说课稿屮“说教法、学法”这一环节写道：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“阅读教学屮如能联系生活实际，借助学生的生活经验，就能有效地促进学生感悟课文内容，掌握语文知识，发展阅读能力”“学生阅读程度适合的文章，领会一定内涵的词句，体会……所以，教学本课我拟采用的教法有创设情境法、启发法，采用的学法有读屮感知法、圈画体悟法像这样的说课环节，完全成了《语文课程标准》的摘抄，成了理论知识的堆砌，具体的教法、学法说得含糊、笼统。所以，我们在说“教”与说“理”的时候，要把握好度，在此基础上如果还能做到“夹叙夹议”，则会情

5、趣盎然，引人人胜。三、说课与教学要互相符合说课重在“说”，因为没有一个具体实施的情境，所以，面对“说教学过程”,许多说课教师都善于插上“理想的翅膀”，展开“丰富的想象”。课堂上难以实现的教学方式、教学情境的创设、教学手段的运用都信手拈來，将理想的教学方式、理想的教学情境、理想的教学手段发挥到极致。这本无可厚非，也未尝不可。但如果发展成没有科学根据，不考虑教学实际的“天马行空”，使“说的课”不能付诸课堂，与课堂教学不相符，则成了说课屮的“假、大、空”。请看一教师在《我应该感到自豪才对》说课稿屮“说教学过程”的部分设计:1.flash播放小骆

6、驼和骆驼妈妈行走在沙漠的情境（配上它们的对话）。2.四人小组讨论：当小骆驼再次遇到小红马时，它们会说些什么呢？3.小组合作排演它们再次相遇时的情景，全班比赛，选出优胜小组。不难看岀，教师是想以最直观的画而让学生感他骆驼的本领，激发学生的兴趣，并通过排演拓展文本，升华文本的内涵，深化学生的理解。但仔细一想，实施第一个环节，教师课前多花一点时间是可以实现的，但在课堂上实施第二、第三个环节则要花多少吋间呢？暂且不去追想排演的效果怎样，又会取得多大的教学效果？这样的环节预设在40分钟的语文课堂上可行吗？四、说“师”与说“生”要有机融合新课程实施的

7、今天，在课堂教学小，教师们都十分注重体现教师的主导和学生的主体地位。在说课吋，尽管没有学生的参与，我们同样也要做到“心屮有学生”，凸显学生的主体地位。而现状是，许多教师在说教学过程吋，存在着“预设片面”的现象，即只有“教情”的预设，没有“学情”的预设。怎样在“说”屮体现学生的参与呢？其实只要换一种思路、换一种角度就可以。请看一•教师说《草原》的部分教学环节：1.让学生用自己喜欢的方式读课文。质疑：你认为哪句话最美？美在哪？2.引导学生殆读课文，鼓励学生说体会。在这一教学环节里，只有教师教的过程，学生被动接受，与“新课标”格格不入。为了体现

8、教师与学生的互动，让学生也参与课堂，我们不妨这样去改:1.学生用自己喜欢的方式读课文。画出自己认为最美的句子，并说说美在哪。2.引导学生品读课文，学生在教师的鼓励下说体会。同一个意思，不同的说