浅谈阅读教学朗读训练.doc

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1、2014年第223期那西县教学研究室2014年11月4日主编蔡庆忠执行主编张光印浅谈阅读教学朗读训练刘克璋“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说明了“读”的重要意义。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力。《新课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读历来是语文教学中最常用的方法，每篇课文都少不了。但当前的朗读教学中还存在着很多问题，如唱读，破词破句读等。在指导朗读时，应坚持以学生“读”为主体，老师“指导”为主导，以训练学生读为主线。在此，结合教学实践，谈谈对学生朗读训练。—、创设情境引发共鸣。指导有感情地朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境，引导学生入情入境，引发他们的想象

2、，借助他们已有的生活经历、经验感受来理解、体会课文的内容。创设情境的方法多种多样，常用的有：1•语言描绘情境。教师娓娓动听的语言，深情并茂的描述，可以引导学生身入其境，情如其人。如教学《秋天的雨》可以用这样的语言描述创设情境r大地经过春雨的滋润，夏天雷雨的洗刷，秋雨姑娘悄悄地打开了秋天的大门，她给大地带来了丰收的喜悦，给我们带来了欢乐的歌声。瞧，老师给你们带来了一份礼物：秋天的雨景。你们想欣赏吗？”2•图片、音像创设情境。教材中色彩鲜明的画面或者从网上下载的音像课件能够带着孩子们走进一个个特定的情境，和作者一同欢笑、一同悲伤、—同惆怅，一同用最丰富的情感语言去赞美、去歌颂、去怀念•如教学

3、《秋天的雨》，通过展示几幅与课文内容相关的秋天的画面，把学生引入美丽的秋色之中。3•音乐烘托情境。音乐富有感染性，把音乐和文字结合起来，作用于学生的听觉和视觉，就更容易把学生带到特定的情境之中。4•体语表现情境。用目光激发学生朗读的情绪，用表情表达自己喜怒哀乐，用手势表示朗读语调的高低、语言的轻重、节奏的缓急•不仅激发学生的朗读情绪，而且提示朗读技巧。这样的指导能达到址匕时无声胜有声”的效果。如指导学生朗读《秋天的雨》中的“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子扇哪扇哪扇走了夏天的炎热/它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”学生开始朗读怎么都

4、读不出银杏树叶“扇哪扇哪”，枫叶“飘哇飘哇”的那种轻柔美和动感美，于是，我这样引导：孩子们，银杏叶怎样扇，枫叶怎样飘，我们用手做做动作演示一下吧！孩子们一边做动作一边朗读，扇哪扇哪飘哇飘哇”,很快读出了韵味。5•想象再现情境。文章的意境美，常常无法用语言表达，正所谓“只可意会，不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，意境美是需要借助想象来实现，学生朗读时不仅要从语感出发，还要伴随着想象，开启生活的图景，从中获得情感体验。如《秋天的雨》中“橘子、柿子你挤我碰”从“你挤我碰”这个词中，你能看出什么？生：说明有好多水果。师：水果会你挤我碰吗？生：不会。师：什么才会？生：人。师：哦！原

5、来课文这一句运用了拟人的修辞方法把水果写得像人一样了，真有趣。让学生通过想象体会拟人的修辞手法，感受果子的可爱，进一步体会语言文字表达之美。二、教师朗读示范引领教师声情并茂的范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，更加直接的体会课文的内容和感情。随着教师精彩的范读，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往，都会像清泉流淌于学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。如教学《秋天的雨》，导语之后，教师范读课文，把学生带到课文描绘的秋雨的情境之中，使学生对课文内容动情生趣，产生一读为快的欲望。同时，教师的范读，在朗读方面为学生树立榜样，让学生直接感知，如何将自己的感受读出来。特别是在学生读不岀感情的

6、时候，教师适时的范读，能让学生心领神会，对提高学生的朗读水平，将达到事半功倍的效果。三、品词析句感悟朗读在阅读教学中，教师都善于发现文章的“眼睛”，抓住富有表现力的词句让学生去体会、感悟、品析。要借助一些方法帮助学生：可以借助动作,可以联系生活实际，还可以借助画面。如教学《秋天的雨》第二自然段，“五彩缤纷”这个词语比较抽象，先让学生通过自读画出表示颜色的词语，再让学生看录像资料“黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野、美丽的菊花”，感悟“五彩缤纷”，然后让学生美读全段。这样，学生就自然而然地知道了五彩缤纷的意思了。正如一位大师曾经说说过r语言文字的感悟，就是朗读的感悟。”U!品读评读有效结

7、合重视“评读”，突出对学生朗读的及时反馈，强调品味、评价，让学生在咱读自悟”的学习实践活动过程中，培养学生的思维、想象、表达能力。4•自评中反思。在学生一遍遍读的过程中，不断反思，懂得自己朗读的优势和不足，这样的过程就是评读自己。一旦学生的这种朗读感觉强烈了，语感也自然能得到提升。教学中，教师要充分给予学生读的时间，带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，在自评中反思。2•互评中欣赏。小学生朗读水平还不高，但他们能进行一些