给教师的建议1-5.doc

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1、1、请记住：没有也不可能有抽象的学生为什么早在一年级就会出现-些落伍的、考不及格的学牛，而到二、三年级有时候还会遇到落伍的无可救药的，因而教师干脆对他放弃不管的学生呢?这是因为在学校牛活的最王要的领域——脑力劳动的领域里，对儿童缺乏个别对待的态度的缘故。我们不妨打个比喻：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，例如去提水，一个孩了提了5桶就精疲力竭了，而另一个孩了却能提来20桶。如果你强迫-个身体虚弱的孩了一定要提够20桶，那么这就会损害他的力气，他到明天就什么也十不成了，说不定还会躺到医院里去。儿童从事脑力劳动所需要的力量，也是像这样各不相同的

2、。…个学牛对教材感知、理解、识记的快，在记忆屮保持的长久而牢固；而另一个学牛的脑力劳动进行的就完全不同：对教材的感知很慢，知识在记忆屮保持的不久而且不牢固。虽然到后来（这是很常见的事），正是后一个学牛在学习上、在智力发展上，比最初学习较好的那个学牛取得了大的多的成就。可以把教学和教育的所有规律性都机械地运用到他身上的那种抽象的注生是不存在的。也不存在什么对所有学生都一•律适用的在学习上取得成就的先决条件。学习上的成就这个概念本身就是…种相对的东西：对…个学牛来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学牛来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定：每…个

3、学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，——这是教育技巧的一个非常重要的因索。能否保护和培养每…个学牛的自尊感，取决于教师对这个学牛在学习上的个人成绩的看法。不要向儿童要求他不可能做到的事。任何一门学科的任何教学人纲只是包含一定水平和•定范围的知识，而没有包含活牛牛的儿童。不同的儿童要达到这个知识的水平和范围，所走的道路是各不相同的。有的孩了在--年级时就已经能完全独立地读出和解岀应用题，而另外些孩子直到二年级末戻至三年级末才能做到这一点。教师应半善于确定：要通过怎样的途径，要经历什么样的阻碍和困难，才能引导儿童接近教学大纲所规

4、定的水平，以及怎样才能在每-个学生的脑力劳动小具体地实现教学人纲的要求。教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每…个儿童的力量和可能性发挥出来，使他亨受到脑力劳动屮的成功的乐趣。这就是说，在学习屮，无论就脑力劳动的内容（作业的性质），还是就所需的时间来说，都应半采取个别对待的态度。有经验的教师，在一节课上给一个学生布置2、3道甚至4道应用题，而给另」个学生只布置1道。这个学生做的是比较复杂的应用题，而另-•个学生做的则是比较简单的。这个学牛在完成语言的创造性作业（例如写作文），另…个学牛则在学习文艺作品的片断。在这种做法下，所有的学生都在前进——有的人快一

5、点，另一些人慢一些。儿童完成作业而得到评分时，从评分屮看见了口己的劳动和努力，学习给他带来了精神上的满足和有所发现的欢乐。在这种情况下，教师和学生的相互关心与和互信任相结合。学生就不会把教师单纯地看成严厉的监督者，也不会把评分半成一种棍棒。他可以坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时搞夹带。他想树立起自己的尊严。在学习屮取得成就,——这一点，形象地说，乃是通往儿童心灵屮点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。我有一个朋友伊•格•特卡琴柯，他是一

6、位优秀的数学教师。他谈到口己备课的情况时说：“我周密地考虑每个学生在上课吋将做些什么。我给所有的学生都挑选出这样的作业，使他能在作业屮取得成就。如果学生没有在掌握知识的道路上前进哪怕是很小的一步，那么这堂课对他来说就是白费了。无效劳动——这大概是学生和老师可能遇到的莫大的严重危险。”让我们看看帕夫雷什屮学教师阿•格•阿里辛柯和姆•阿•雷萨克的数学课吧。在解答应用题的时候（而解题占用上课的90%的时间），他们所教的班好像分成了好儿个组。在第…组里，是学习最好的儿童，他们无需任何帮助就能很容易地解出任何应用题；其屮还有一、两个学生能够即席口头解答，不需耍做

7、书面作业：教师刚刚读完条件，学生就举手要求回答。对这一部分学生来说，除了教学大纲规定的题H外，教帅还要挑选』匕超过大纲要求的习题：应为给这些学生的智慧以力所能及的、但并不轻松的、要求紧张地动脑的工作；有时候，需耍给学生布置这样的习题，使他不能独立地解答出来，但是教师给予的帮助只能是以稍加指点和提示为限。第二组里是一些勤奋努力的学生，他们能很好地完成作业，是和进行一定程度的紧张的脑力劳动、探求和克服困难分不开的。教帅们常说，这一部分学生是靠付出劳动和用功学习而取胜的，他们能顺利地学习，是因为他们勤奋用功和坚持不懈。第三组学牛，能在没有帮助的情况下完成屮等

8、难度的习题，但是对复杂的习题则有吋解答不出。在他们做作业的过程屮，对这些学生的帮助要有高度的教