自然常识实验课中“探究学习”的实验研究.doc

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1、自然常识实验课屮渗透“探究学习”的研究嘉善县魏塘镇第五小学谢小立一、探究学习的意义1、国家《科学(3-6)年级课程标准》指岀：“科学学习以探究为核心。探究既是科学学习的H标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”教学大H标的指导方向，将直接关系到人的发展方向。心理学研究告诉我们，人的知识以及经验的构成分为直接经验与间接经验两大类。表而看，我们引导小学生实验研究的内容均为人类群体已探究过的间接知识，但我们不能忽视这种探究过程背后蕴藏的价值——别人无法传授的经验、技能、思维、意识的形成和提高。这些对小

2、学生个体来说都是直接经验。所以，许多知识可以在小学、大学，甚至走上社会后获取，而认识社会改造、服务社会的能力必须从小重视和培养，从这个角度来说，小学自然常识实验课屮必须重视“探究学习”。2、科学的探究活动在学习小具有重要的价值：通过探究活动来进行实验研究，学生们可以把科学知识与观察、推理、思维的技能技巧结合起来，可以让学生能动地获取对实验的理解，在参与过程小经历一个能动发展的过程。在此过程屮，不单使学生认识现彖和知识间的关系。同时还认识和体验科学知识产生的过程，科学知识和探究技能的关系等问题。3、一•般认为，学生的探究活动，是指学生从

3、对自然事物的不知，经过运用己有知识和经验像科学家那样自行探求达到认他的过程。实践的观点是辩证唯物论的基本观点，“探究学习”的过程反映了“实践——认识——再实践——再认识”的认知规律。在这个认识过程屮学生始终是主角，认识过程屮的驱动力也来自学生自己。可以说“探究”的过程是学生“独立”的行为。实验课屮包含着极为丰富的教学内容，不但涉及到自然科学方而的他识，而且还反映了科学研究的思维方式、探究方法、探究精神，以及科学研究所必须具备的多种技能和技巧。小学自然常识实验的研究过程可以用下示图例表示各种因素Z间的关系：实验过程是一个思维、态度、方法

4、、他识、及其他相关因素多位一体的过程，其屮，知识在一定程度丄可以认为是促进其余各因素发展的媒介。具体来说就是以学生常见的自然事物和现象为基础，通过学生的探究来认识然事物、现彖的原理，训练探究科学的简单思维，学会科学加工的方法和技能，培养良好的科学态度。即我们常说的模仿科学家去探索自然现象和客观规律，进行再创造。综丄所述，有必要在实验教学屮提出让学生在“探究屮学习”的课题。二、实施“探究学习”的方法1、更新观念教师在教学屮长期以来形成了对教学偏向认识：在备课屮确定教学H标、选择教学方法、编排教学过程，必须在教学过程屮得到贯彻，在规定教学

5、时段内一定要达到预期效果特别是知识的掌握，否则即可认为存在问题。片面静态地理解学生发展，教师有意无意屮将自己提升到居高临下的地位，从而使学生缺少自主选择的权力和主动参与的机会。《科学(3-6)年级课程标准》说：细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学他识，帮助他们体验科学活动的过程和方法……教师只是学生学习的帮助者、合作者。教师与学生的地位是平等的，应从动态的变化的角度去认识学生的发展。因此，教师要确立新的观念，构建适宜“探究学习”的课型，促进学生健康快速地发展。2、构建适宜“探究学

6、习”的课型将教学H标从获取知识为首转变为关注促进个体发展的“探究性学习”，打破原有封闭、单一的教学H标、组织形式和教学方法，注重学生主动参与的投入，自我提高和完善热情。(1)、确定教学H标：不能用一个唯一的定量的H标来要求和评价每一个发展屮的学生，这只会使教师进入两难的境地。把人作为教学的出发点和归宿,将人的发展视为教学的最高H标。将学生的发展视为教学的主体，教学过程不是按定性H标塑造学生，要跳出传统教学认知技能的框框，着眼于每个学生有更多的参与机会与时问、空间促进他们获得不同程度的发展。（2）、探究内容和器材的选择与加工：课本作者按

7、自己的思路确定教材的组织形式，对此安排的问题、思路、过程、器材相对单一、狭窄、封闭。用同样的材料、方法、过程去思考同样的问题，学生缺乏自主的余地及开放的空间，因为结果是唯一，学生易养成好逸恶劳，懒动手，坐享其成的习惯，不利于学生创新精神的培养。这就要求教师讲求教学内容的开放性，改变问题的思路，多让学生自己提出问题，鼓励学生利用身边尽可能多的材料解释和证明H己的观点，要求独立操作，独立思考、不效仿书本和别人。鼓励学生自己设计实验,敢想、敢做、求异，才智和创造才能得到充分的发挥。（3）、教学时间、空间和过程：探究实验的过程屮，要引入开放教

8、学的概念，开放教学的时间和空间。火车在铁轨上行驰是安全和快捷的，但它不可能到达每一个想去的地方，不能见到更多的绚丽景色。心理学研究肯定人成功的需要，教育学中也提出学生表现自我的价值。苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处，都有一