我们的课堂靠什么吸引住学生.doc

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1、我们的课堂靠什么吸引住学生古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师”。许多老师都认为:只要在课堂上能唤起学生对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉、自主地学习。然而，在现实的学习中，课堂走神的现象常有发生，学习的热情不再高涨。他们感受不到学习的快乐，更多的，他们只是完成学习的任务。和许多老师交流,平时认真备课,课堂上积极组织教学,注重数学思想的渗透，自认为应该是一节非常好的课。但是，学生回答问题，寥寥无几，课堂氛围相当沉闷。反观自己的课堂，也常有意栽花花不开。我们的课堂为什么吸引不住学生呢？我困惑着，同时也思考着。究竟是什么原因造

2、成了学生的这种学习情况呢？一是自身的原因。随着时间的推移，自己的心态趋向平和，而初生牛犊不怕虎的闯劲和上课的激情也在慢慢的消退。上课似乎逐渐成为一项程序化的内容。自己的研讨课《分数的基本性质》就是很好的例子，上课过多的关注了教案本身，课堂教学成了走一个个设计好的教学过程，于是，学生也按部就班的完成了每一题。虽然有合作，有探究，有坡度的作业设计，但是没有师生的互动与学生的生成，最终还是成了一节“死”课。二是学生因素。课堂中一些学生面无表情、无动于衷。教师的满腔热忱付诸东流、化为乌有，这不能不让教师感到心痛。三是不考虑学生实际，教学方式单一。计算课堂表现的尤为明显。学生的已有经验差异很大，以《两位

3、数加两位数（进位）》为例，个别学生已经达到口算的水平，教师为了顾及后面一部分人，仍在重点摆小棒，拨计数器。观察了一下，有相当一部分学生的操作不是为了学习而服务的，于是在教师逐个交流的时候，不和谐的声音不绝于耳。没有难度的挑战，已经吸引不住孩子的眼球。四是数学内容单一。在绝大部分的眼中，数学＝计算，数学的练习内容单一，计算，解决问题似乎是主要部分。趣题趣解、数学实践，数学幽默、数学名家的故事……此类内容生动、形式活泼的数学活动内容，学生很难一见，降低了学生数学学习的兴趣，导致了课堂的不投入。我们感叹：在这多元化的社会中，我们学生感兴趣的东西太多，让他自主选择，根本不可能主动对数学学习产生浓厚的兴

4、趣。于是更要求我们尽全力把学生拉回课堂，全身心的投入数学学习中，真切感受数学的美。一、引发学生的兴趣，拉近师生之间的距离。为什么学生没有表现出积极的学习状态，主要是学生缺乏热情，师生之间有距离。个人认为，对于课堂活动的价值，不在于教师的教学指导多么精湛，而在于学生是否在学习过程中是否进行了参与和表达；不在于教师讲授知识点多么到位，而在于学生提出了多少个为什么；不在于学生从这节课获取了多少知识，而在于他们发出了多少的质疑和评判。因此，在课堂上，教师应尽最大可能地创设情境与氛围，培养学生的思维能力，使学生快速、准确、灵活地对教师提出的问题突破思维的定势展开联想，发表自己的见解。因此，要引发学生的兴

5、趣，首先教师自己要具有兴趣。教师充满活力的教学，富有幽默的语言，无疑将引起学生的关注，提升学习的兴趣。同时，教师要舍得对每个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给他们以公正和足够的支持。尤其要淡化优差生的界限，偏爱潜能学生，用“放大镜、显微镜、望远镜”去发现潜能学生的优点和闪光点，及时予以鼓励、肯定和强化，这样才会激发学生的参与意识，产生思维共振，建构和谐的课堂。保持一份对老师的喜欢，进而呵护一颗学习数学的美丽心灵。二、制造认知冲突，建构灵动的课堂。对于现在的孩子而言，他们获取知识的途径远远超过教师的想象。虽然我们的教学从一块黑板，到一张挂图，再到现在的多媒体技术的广泛运用。

6、但是“见多识广”的学生早以不满足单纯的情境教学。单凭一个课件就可以把学生吸引的时期早已过去，学生喜欢的内容除了具有兴趣，同时还要具备挑战。因此，教师应最大限度地为学生提供感兴趣的情境，提出富于挑战性的问题，促进学生发散、变通等思维品质的发展。这就要求教师首先了解学生的知识和经验，以便在教学时激发学生相关的知识和经验，制造认知冲突，从“无疑”而“生疑”最后达到“释疑”，全身心的投入课堂，完成知识的建构。案例：教学“认识平年和闰年”上课伊始，创设了询问生日的情景，学生踊跃发言。师：有谁今年没法过生日？（2月29日出生的）。同学们，为什么2月29日在今年的日历上找不到呢？你知道这是怎么回事吗？你对这

7、个问题是怎样理解的？面对教师的提问，学生表现出来认知的兴趣,进行了认真的思考和交流，在教师的引导之下，学生意识到这个问题的解决的关键是在2月份的28号/29号上面。承接这个良好的开端，一场“认识闰年和平年”的大探讨在孩子们的想象中拉开帷幕。学生不论是在计算闰年的天数，在发现闰年出现的规律都表现出强烈的探究精神，下课铃声响起的时候，学生还在认真的计算、验证。    生活本身就是开放的，我们无法预设儿