有趣的智力题.doc

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1、《有趣的智力题》作文指导课教案及反思一、教学要求：1、训练学生作文要写出真情实感，表达自己真实的想法。2、养成留心观察周围事物的习惯。3、开拓学生的多角度思维。4、培养学生认真倾听的习惯。二、教学重点：真实地描绘看到的景象，不写“失真”文章。三、教学难点：写出自己的特色。四、教具：课件、音乐五、教学过程：（一）谈话导入昨天早上，一位二年级的学生考了我一道智力题，我特别想和大家一起分享，同学们想听吗？（板书：智力题）（二）讨论交流1、听到老师要出智力题，你的心里此刻在想什么？（指名回答）2、这时你最想和老师说的一句话是什么？（

2、老师，你快说题目吧。）（板书：出题）好，请听题：有三只青蛙排队跳跃，第一只青蛙说：“我的后面有两只青蛙。”第三只青蛙说：“我的前面有两只青蛙。”第二只青蛙说：“我的前面、后面一只青蛙都没有。”这是为什么呢？（题目重复两遍）3、学生小组讨论，教师行间巡视。（板书：讨论）（给四到五分钟时间，学生充分讨论）4、全班交流。教师相机提问：（1）给回答问题同学的提问：你们组的答案是什么？这是谁想出来的？你们组在讨论的时候谁的发言最多？都是怎么说的？他发言时有什么人提出反对意见吗？他又是怎么反驳的？你们组在讨论时，谁的表情动作最夸张？你能

3、描述一下吗？（2）给倾听同学的提问：他的回答精彩吗？你觉得哪里最精彩？（有问题的给予修改帮助：怎么说会更好？）（点出：说话时各人有各人的特色，习作时也应当如此）你从他的发言中学到了哪些好的词句？（点出：看来认真倾听还能学到不少的知识呀。）5、小结：刚才同学们给了我们很多答案，而且说得都挺有道理，这就说明同样的问题，从不同的角度考虑，会有不同的答案。希望同学们在以后的生活中，能不断地有各种各样的奇思妙想，或许伟大的发明就会出自你们之手呢。6、想不想知道我表妹告诉我的答案，解开你们的疑问呢？（想）（板书：解题）给出答案：第二只青

4、蛙在说谎7、回顾刚才的解题过程，谁来给“智力题”加个修饰语？（板书：有趣的）（三）指导布局1、今天的经历真是太棒了，如果不把它记录下来，岂不是很可惜。同学们有同感吗？2、如果要把它写成一个片段，你准备按照怎样的顺序写？（板书提供：出题、讨论、解题）3、这三部分，哪一部分要详细写？（讨论）怎样才能把它写详细？（通过讨论时人物的语言、动作等）4、最后老师再给大家提个要求：在写的时候，考虑这样一个问题，我的习作中有哪个或哪几个闪光点，就是与众不同之处？5、下面，就请同学们拿出自己的本子，将今天这堂课的经历记录下来，老师不规定字数，

5、只要你能按照顺序，把真实的，你看到的写出来就可以了。写的时候本子上一行空一行地写，给自己留下修改的空间。（四）学生草稿教师提醒：为了节省时间，不会写的字可以举手问老师。（五）交流指名读自己的片段，教师和学生共同评讲。（一到两名）（六）学生修改，课后誊写。板书：有趣的智力题出题讨论解题（详）表情动作【教后反思】语文新课程理念把写作看做是学生记叙生活、表达情感、发表见解的重要手段。但语文教师每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则经常忧心忡忡。学生在课堂学习写作，也通过社会各种渠道接受有关写作的信息。可是，城市

6、学生是“家庭——学校”两点一线，所以，学生的选材范围窄，语言空洞无物。现在的孩子，作文有这样的情况：假事写得太假，真事写不出内容。有一次我在书上看到一位老师为了让学生有真事写，写真事有内容，他便每周给学生出一道智力题，然后让学生记录出过程，结果，一学期下来，学生的习作能力大幅提高。这次我上了一堂作文课，想以此方法尝试尝试，看看情况如何。结合我班学生的实际情况，结果与我的预设大相径庭。一堂课下来，百味杂陈，有得有失。总结如下【得】一、基本上达到了我的预设。我的根本目的在于学生大致完成教学内容，基本能从中获得习作的一些信息即可。

7、二、学生展示了自我，为今后的学习树立起一定的信心。三、有智力题入手，调动起学生的兴趣，效果也是非常明显的，大部分学生兴趣盎然。四、大部分学生说出了自己喜欢的理由，并由此触及其心，整堂习作课师生有良性互动，学生写作欲望较强烈。五、习作要表达个体的个性化语言是学生个体学习经历水平的体现，在指导学生习作时，教师均做了深入细致的指导，大到文章的谋篇布局，小到标点符号、错别字、病句等，教师教给学生习作的方法，学生均能脚踏实地的去表达自己的真情实感。从课后习作修改中看，习作也取得了较满意的效果。【失】一、大部分学生没有感受到写作的愉快，

8、他们的阅读量很小，写作基础较差。二、应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化。三、课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。四、对本班学生的习作能力估计过高，认为经过一学期的学习，学生无论在积累好词佳句上，