[精品]论化学教学中创新能力的培养.doc

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1、论化学教学中创新能力的培养论化学教学中创新能力的培养“师者，传道授业解惑也。”而在新课标推动化学教育不断改革的今天。教师的任务已不仅仅局限于传道、授业、解惑这么简单。如何因材施教，培养学生的创新能力是我们每一位教师所面临的问题。下面我结合教学谈几点体会：一、师生角色的转换作为一个化学教师，首先应确定自己在教学屮的位置。学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者，又耍成为学生学习活动的参与者、合作者。即学生是“内因”,教师是“外因”。外因要随内因的变化而变化。在言传身教屮让学生感受到教师对自己观点的肯定。尽可能创造出一种宽松、平等的

2、气氛。在这种环境中，师生互动，讨论交流，拉近师生的感情距离。这样学生愿意学，乐于学。学生会充分发挥自己的有利因素，从而迸发出创造的火花。二、艺术语言的运用语言是课堂教学的粘合剂，是师生沟通情意的扭带。化学教师具备艺术的语言表达能力，不仅能准确、生动的传授教学内容，而且能激发学生的学习兴趣，培养创新的能力。例如在平时的教学中，对答不出问题的同学，我不表现出任何急躁、不耐烦的表情，反而会面带微笑地对他说：“没关系，下次你一定行。”当学习进步时，我都会鼓励他们说：“你看，你能行的！只要你加把劲，肯定能把化学学好！”再如：“你真棒！很好”“来，我们

3、一起做实验！老师相信你！”等等。有不少胆怯的学生就是在我亲切和蔼的语言鼓励下，激发了学习的兴趣，培养出克服困难的信心和创新的能力。三、问题情景的设置“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。因此，我积极培养学生勤于思考、敢于提出问题的习惯。有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中，使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。例如：教学《氢气的实验室制法》，先复习氧气的实验室制法，然后提出“用排水法收集氢气合适吗？有没有其他收集的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就

4、会思考“氢气的收集方法？”从而激发了学生的求知欲,调动了学生学习的积极性、主动性。实践证明，学生发现问题、提出问题和解决问题的过程，就是学习的过程、发现的过程和创新的过程。四、增加趣味性的实验传统的化学实验有些枯燥乏味，而组织学生做一些与课本知识紧密相关的具有趣味性、探索性和创造性的小实验则能够激发学生的兴趣，调动学生的积极性，同时，对于培养学生的创新思维和提高实验技能也有一定的作用。例如：可利用厨房里的食醋清除水壶中的水垢；利用瓶装汽水中的二氧化碳做性质实验；利用废弃物品和破损仪器装配气体发生装置、自制简易净水器、水电解器等。通过一系列化

5、学实践活动，激发了学生的好奇心和求知欲，也使他们的创新思维能力得到了训练和提高。五、理论与实践相结合让学生走出课堂，走向社会，进行社会调查是新课改中突破旧模式的一种大胆尝试，为此，我先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验；并联系社会实际让学生到工厂进行参观、访问、调查，写出专题调查报告。从而培养他们大胆探索，敢于创新的精神。总之，培养学生的创新能力，必须从各方面入手，那种以灌输知识为主要特征的教学模式，难以调动学生的积极性，史难以激发学生的创造性思维。因此，在教学活动中

6、，教师应真正建立在学牛自主活动的基础上，通过全面、多样的主体实践活动，增强他们参与教学的积极性，促进他们创新能力和各方面素质的全面发展。