微课翻转课堂模式应用于小学英语课堂的初探

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1、微课翻转课堂模式应用于小学英语课堂的初探江文雄【摘要】伴随新理念和新技术的不断涌现，信息技术与课程的整合日渐深入，云端协作学习平台的日趋完善，与之相适应的教学设计也呼之欲出。为了满足学生对学习资源生成与进化、智能与适应等多方面的需求，本文提出了适合学生在学习环境与非正式学习的一种新型学习资源组织方式——微课翻转课堂模式。通过围绕翻转课堂的概念与特点的分析，在对教学实践案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了翻转课堂提升英语学习的效果，以期为小学英语的教学改革提供借鉴。【关键词】小学英语;翻转课堂模式;信息化环境;在线学习一、“翻转课堂”的定义与特征翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教

2、师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂是一种手段，增加了学生和教师之间的互动和个性化的学习时间；是让学生对自己学习负责的环境；是为了让教师成为学生身边的“教练”而不是在讲台上的“圣人”；是混合了直接讲解与建构主义的学习；是学生虽课堂缺席但不被甩在后面的学习；是课堂的内容得以永久存档，可用于复习或补课的学习；是所有的学生都积极学习的课堂；更是让所有学生都能得到个性化教育的学习。1、教师角色的转变翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。

3、这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。2、课堂时间重新分配翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于

4、教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。3、学生角色的转变教育者可以利用wikis、blogs等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。然而，在翻转课堂中，学生并非完全独立地进行学习。翻转课堂是有活力的并且是需要学生高度参与的课堂。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。二、“翻转课堂”的混合学习模式1、吴秉健老师对混合学习模式持有以下观点：学生的随时学习，至少包括在实体学校的学习和

5、在线自主学习。学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。学生除了在实体学校上课，也通过与教学设计者一道在校外的其他地点学习在线课程，这就是混合学习的体验[1]。如图1所示。图1：翻转课堂混合学习模式和六种类型2、但翻转课堂是由教师的教和学生的学所组成的双边互动过程，过分的强调“学”而忽略“教”容易从一个极端走入另一个极端。受桑新民等(2012)提出的“太极学堂”概念的启发，将翻转课堂的理念、中国传统文化中的太极思想、本杰明·布鲁姆(BenjaminBloom)的认知领域教学目标分类理论相融合并进行建模，构建出一个太极环式的翻转课堂模型，如图2所示[3]。图2：太极环式模型

6、三、翻转课堂的学习案例应用策略分析翻转课堂后，教师把结合实时讲解和PPT演示的微视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是，我们教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习[2]。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。学生更多的是带着

7、问题走出教室，探索的空间真正延伸到了课外。吴秉健老师对翻转学习从创造能力的激发过渡到知识学习和积累，采用了6个动词“识记、领会、运用、分析、评价和创造”构建了金字塔形状（由低阶思维能力向高阶思维能力发展）的布鲁姆教学目标分类的翻转动态图[1]。如图3所示。图3：翻转学习动态云图缺少口语和视听训练通常是制约英语学习的瓶颈，提升英语视听说交流能力可以利用云端语音资源库。1、英语在线云端EnglishCentral