《厨师小山羊》说课稿.doc

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1、《厨师小山羊》说课稿龙溪小学张枨羿一、说教材（一）教材分析《厨师小山羊》是西师版小学语文教材第三册第四单元中的一篇童话故事，主要写了厨师小山羊动脑筋、想办法，把酸的柠檬、苦的苦瓜、辣的辣椒都变成一道道风味独特的美味佳肴。在小山羊与小猴、小刺猬、小兔不同行为的对比中，让学生明白只要肯动脑筋、想办法，就会成为生活的主人，我们的生活就会更加丰富多彩。本课用词丰富，富有童趣，是培养学生阅读、表演和积累词语的好材料。（二）教学目标根据以上分析，我将分两课时进行教学，今天我就第一课时的教学进行说课，本课时的教学目

2、标是：1、用自己喜欢的方法认识本课的生字，会写其中的四个生字。（咬、味、咽、麻）2、正确、流利、有感情地朗读课文。议一议小动物们的行为，大胆说出自己的体会。（三）教学重难点基于对教材的理解和学生情况的把握，我把本课时教学重难点确定为：认写本课生字，学习正确、流利地朗读课文。二、说学情课堂教学中，找准学生认知的起点特别重要。二年级的学生，通过一年多的学习，能够凭借注音来朗读课文和识字，并掌握了一些识字的方法，但语言的表达能力、逻辑能力欠佳，注意事物的时间还比较短，好动、爱玩。三、说教法、学法因此，在教学

3、中，我以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理，运用“游戏激趣法、谈话法、对比法”进行教学，激发学生全面参与、主动学习，培养他们的创新能力和实践能力。指导学生自由选用“看、议、读”等方法进行学习，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界。四、说教学过程：（一）猜谜激趣，设疑导入良好的开端是成功的一半。开课时我用猜谜语的方式引出文中的小动物。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维与想象都被调动起来了。然后出示课文的最后一句话：“爱动脑筋的小山羊，把酸的、苦的、辣的，把变成好吃的了。”小朋友，你们想知道这“

4、酸的”、“苦的”、“辣的”指的是什么东西吗？想知道小山羊是怎样把这些东西变成好吃的吗？读读《厨师小山羊》这个故事，你就知道了。（二）初读课文，读中识字紧接着，我播放课文录音，学生轻声跟读，并勾画出本课的生字词。然后学生用自己喜欢的方式朗读课文，借助拼音勾画出的生字多读几遍。要求把字音读得正确，把课文读通顺。学生读完课文后，我请学生说说在读的过程中你发现哪些字音容易读错。此时我相机进行归纳、分类——平翘舌音、前后鼻音的字容易读错。归类后请小老师教大家读。再采用齐读、抽读、开火车读等多种形式认读生字，同时

5、也检查了学生掌握生字词的情况。在这一环节的学习中，我还随时注意提醒学生仔细听，并就字音进行评议，以此培养学生良好的学习习惯和学习方法。字音读准后，学生记忆字形。二年级的学生已经掌握了加一加、减一减，熟字加偏旁等识字方法。生字学习中我采用认——带——找三步。认：拿出生字卡片与大家一起再认生字；带：就是问学生——你是用什么好办法记住这个字的？把一个学生的方法变为大家共享的方法；找：老师准备字谜，让学生寻找到手里的生字卡片举起来。如：火太大，少炒一下，是哪个生字？（炒），做咬的动作（咬），酸的表情（酸）等。

6、经过这两个环节的教学，学生就足以牢固掌握生字的字音和字形了，趁着学生高涨的兴致，我及时进行写字的教学。（三）指导写字本课的要求写的生字较多，于是我把任务分散，这节课只让学生学写“咽”、“味”、“咬”、“麻”四个字。写之前，我先让学生观察字的结构，说说你发现这些生字都有哪些异同？引导学生观察总结出“咽”、“味”、“咬”都是左右结构，左窄右宽，“麻”是半包围结构。再让学生仔细观察它们在田字格里的位置，讨论怎样写好这些字。我只范写“麻”字，指导学生写好“麻”字的竖撇。其余的让学生自己悟出怎样写好。（四）再读

7、课文，集中交流在学习语文的过程中，儿童是通过形象去认识世界的，没有形象的感受，就没有情感。因而，在引导学生进入细读的过程中，我采用自主合作、共同研究等多种形式，通过看、议、读，让学生自主理解、体验、感悟课文内容，为学生提供一个更开阔、更活跃的探究平台。因此，我设计了以下教学环节：1、指导学习一二自然段，总结学法。（1）师随着配乐朗读一二自然段。（2）议一议两种小动物的行为，说说你喜欢谁，为什么？（3）自愿朗读的孩子起立朗读，其余学生随文表演。（4）师生共同小结这一部分的学习方法：先听故事，再议行为表态

8、度，最后朗读流露感情。2、同桌合作学习三到六自然段。有了前面的学法指导作基础，此时我适当放手，适时点拨，引导学生运用学法，同桌合作学习课文的三到六自然段。（五）、总结深化，拓展延伸学到这里，开课时我提出的问题：爱动脑筋的小山羊，把酸的、苦的、辣的，把变成好吃的了。这“酸的”、“苦的”、“辣的”指的是什么东西吗？小山羊是怎样把这些东西变成好吃的？已经迎刃而解了。学生明白只要肯动脑筋，想办法，就会成为生活的主人，我们的生活就会更加丰富多彩等道理。五、说板书最