我看见了大海教学设计.doc

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1、《我看见了大海》教学设计[教材简析及设计思路]这篇课文讲述了一个感人的故事。一位平凡的继父，想尽一切办法帮助“我”——一个身材畸形的女孩，由从不出家门成长为能独立生活、自食其力的人。表现了继父对“我”的深沉的爱，以及“我”对继父得无比感激之情。这篇课文语言质朴、感情真挚。继父，这位退休的海员，有着海一般宽广深厚的胸怀，海一般热情豪放的语言动作和对河子深沉的爱。河子，她胆小羞怯――充满对生活的热爱于追求――能干稳重，但是由于命运坎坷，使她在娓娓叙说时总仿佛有一种淡淡的忧伤。为此课堂教学的基调适合忧伤中充满向往。课始的导入，采用讲一段与课文内容相似的故事使学生

2、入境，教师以自身的情感、富有感染力的语言，再加入音乐烘托气氛，一下子抓住学生的注意力。然后整体感知课文内容。在研读交流阶段，采用结合学习提示先自读自悟再合作探究的学习方法。在全班交流时引导学生抓重点词句谈理解、感受。发挥学生的主体性，创设条件、指导朗读真正有实效性。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践》”教学中将读贯穿始终，引导学生在读中感悟，读中体验，达到以读激情，以读悟情，以读代讲的教目的。1、学生说到继父鼓励我出门一段时，可采用分角色朗读的方法再让学生做做继父扬起巴掌假装揍人的动作，体会继父对河子的关心

3、之后再读。2、用大海的课件引导学生理解河子对大海的向往很强烈，是继父让河子有了生活的目标。3、讲到继父鼓励我为看海做准备一段时，采用结合生活实际的方法，说说你的父母看到你了了不起的大事时，他们会怎么说？真正读出“你真能干，河子。”的语气。4、讲到河子听了继父临终前的话又委屈又失望一段时，采用想象的方法，让学生想象河子当时的心情并有感情地读出来。通过多种形式的读，使学生真正体会到人物的思想感情。根据新课程理念，要培养学生的语文素养，做到读写结合，写自己想说的话，在写中升华情感，加强体验。在学生读懂课文的基础上，在课文结尾（难点处）设计创新思维训练——请你带河

4、子写出要向继父诉说的话语。”借助学生的口，抒发情感，同时也是对学习效果的一种检测。更重要的是使读与写有机的结合起来。最后又回顾全文渗透了写作方法。[教学目标]1.了解课文主要内容，抓住人物言行的词句，理解继父“看海”的意义。有感情的朗读课文。2.通过自读自悟．合作探究等学习方式品味语言，体会课文的思想感情。3.体会继父对我真正的深沉的爱，以及我对继父的感激之情。[教学重难点]理解看海的意义。[课前准备]多媒体课件、故事[教学过程]一、激情导入：(配乐故事)在学习课文前，我想先给大家讲一个真实的故事……。（一个畸形儿在母亲及老师的帮助下、鼓励下，考入日本著名

5、的早稻田大学。）故事暂且告一段落，我想此时此刻同学们大概已被故事中那些平凡而伟大的人物深深地感动了!今天我们再来认识一位与巴五有着相似经历的女孩，又是谁改变了她的命运，她们之间又有怎样的故事呢?现在就让我们一同走进课文，出示课件．（我看见了大海）二、初读感知：轻声读课文，要求：读准字音，边读边思考：课文主要写了一件什么事?结合回答，板书：继父---帮助---我过渡：继父做了什么就让河子有这么大的变化呢?三、研读交流：1．默读全文，结合学习提示，先自读自悟，再合作探究。课件出示：学习提示：(1)找出描写继父语言动作的词句，用——画下来，读读，谈谈你的理解或感

6、受。(2)找出有关河子思想行动变化的词句，用——划下来，体会着读读。(3)独立学习后小组讨论，交流上述问题。2．组织交流：要求：先读有关词句，再谈不同体会感受。引导讨论：重点句：“来，河子，伯伯带你去串门。”“去外面看看吧！河子，外面有好多好玩的东西。”“放心吧，河子，谁笑话你，我就这样——”继父扬起巴掌，做了个揍人的动作。“河子，抬起头，别害怕！”继父大声说。“喂，过来认识一下，小家伙们，这是河子，你们的小朋友河子。”继父亲切地招呼他们。（这些语句充分体现了河子的心情及继父对河子的关爱。引导学生有感情的读一读，体会继父对河子的关爱及河子的心情，然后指名分

7、角色朗读人物对话。）过渡：继父使“我”克服了胆小羞怯的心理，让我走出家门，走进了生活。（板书：走进）我终于迈出了人生的第一步，开始学习生活。B．学会生活：重点句：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船……”用大海的课件，引导学生想象继父讲的故事中的大海的情景。（师：继父为什么给河子讲大海的故事？指名读。引导孩子理解河子对大海的强烈向往。）“能！等你再长大些，长到十五岁，我就带你去看大海。”这是继父让河子树立生活的目标。“继父的身体虽然越来越坏，但他仍然拖着病病歪歪的身子，成天带我去这儿去那儿，鼓励我独自进

8、商店买东西，做家务活儿。每当我做了什么我原先不能做的事情的时候，继