教学设计范例.docx

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1、教学设计方案课题《珍珠鸟》姓名刘建清学科小学语文学校鄱阳珠湖山学校年级五年级教学目标1．正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。学生情况分析1、学生的感知能力处于发展的阶段，对抽象的情感理解还处于萌芽状态；2、学生对小动物普遍都具有关心和爱护的心理，但意识不到与动物的“沟通”教学重难点通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受人对动物

2、的相互情感。教学过程（包含教师活动、学生活动、设计意图等，必须体现信息技术的应用）一、对比文本激趣导入　　　1．激发兴趣：　　　　　学习了课文《翠鸟》，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！　　　　　看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。　　　2．明晰课型：　　　　　课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。　　　3．对比文本：　　　　　激发阅读期待：《翠鸟》

3、一文写出了翠鸟的外形和生活习性，《珍珠鸟》一文又写了些什么呢？二、初读文本整体感知　　　1．扫除障碍：　　　　　请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。　　　　　学生自由读书，教师巡视。　　　2．感知全文：　　　　　开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。　　　3、整体把握：　　　　　用自己的话说说课文主要写了什么？　　　　　学生说出课文大意即可。三、细读文本悟情审美　　　1．切入重点：　　　　　快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。　　　　　指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人

4、惊喜？　　　2．感悟情景：　　　　　出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）　　　3．挖掘文本：　　　　　短短七行字，融入了多少惊喜和幸福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。　　　　　反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。　　　　　齐声诵读第十三自然段。　　　4．回归重点：　　　　　引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。四、研读文本悟情明理　　　1．看图质疑：　　　　　可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕

5、人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？　　　　　回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？　　　2．规范要求：　　　　　明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？　　　　　（大屏幕随机出示两个问题：①“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？②“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批注、……）　　　　　规范要求：　　　　　（1）四人小组选择同一个问题；　　　　　（2）小组成员独立学习；　　　　（3）四人小组讨论交流。　　　3．合作学习：　　　　　教师巡视指导，相机点拨指导

6、。　　　4．交流体验：　　　　（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）　　　　点拨重点：　　　　问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？　　　　脉络：　　　　“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。　　　　“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。　　　　“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。　　　　小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。　　　　后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。　　　　最后，完全信

7、赖“我”了。　　　　问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？　　　　通过换角色读8──12自然段，说说体会。　　　　如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。　　　5．回归中心：　　　　　我笔尖一动，流泻下一时的感受……（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）　　　　　（板书：美好的境界）五、立足文本讨论拓展　　　1．感悟写法：　

8、　　　有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？　　　　讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？　　　　学生自主交流