何妨当个“懒”老师.doc

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1、小课题结业作业120302班姓名：陈柳红所教学科：小学语文中期作业名称：减轻五年级双班语文教学作业评改负担的策略结业作业形式：行动研究报告何妨当个“懒”老师多少年来，在小学阶段，语文老师一般都是担任一个班的语文教学兼任班主任。随着近年来编制的吃紧，这种现象悄悄发生改变了，小学语文老师不但继续做班主任，还得教两个班的语文。忐忑中，抗争无效后，今年的我无奈地接受了五年级两个班的语文教学工作兼班主任。不说教学工作重，课程设置密；也不说学生多，水平不均，备课考虑因素多；更别说后进生的辅导、转化难以得到落实，单说花费在评改作业上的时间就已经让我欲哭无泪。一个教师任两个班，每班4

2、5人，每次要批改90本作业。若每本作业平均用1分钟，就要花去1个多小时的时间。尤其是批改作文，还要花费更多的时间。汗！作业批改量大，加之语文科的作业形式多（抄写词语文段、听写、阅读练习、作文、练笔、测验卷等）让我不胜负荷，每天一上完课就是埋头评改作业，下班还要抱着厚厚的一叠作业回去加班加点。学生反馈订正时间也少，修改不够细致及时，作业效果很差，而真正用于课堂结构设计的时间就相应地减少了，探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。在当了一个月“作业批改机器”后，高强度的工作让我苦不堪言，学生的自主学习意识和学习水平并没有因为我的“勤奋”得到相应的提高。我开

3、始反思这样的“全批全改”是否必要，是否有效，有什么办法把“苦干”变为“巧干”，把我从这如山如海的作业堆中解救出来。穷则变，变则通。我开始就如何减轻五年级双班语文教学作业评改负担作尝试了。首先，我必须先让学生重视作业的完成态度和完成情况。在调查分析、深入思考之后，我想通过“自我评改、同桌互改、小组评改、老师评改”等形式，让学生认识到作业也是自己的一张名片，提高作业质量。思想上有了认识，接下来就是行动实施了。一、我的作业我来改。做作业是学生的事，我把批改作业的权限也下发给学生，充分调动他们的自评意识，将作业自批的过程视为对自己的再认识、再发展、再完善的过程，让他们有一种主

4、人翁的参与精神。有些作业做完后（比如词语抄写、听写、古诗文默写等），完全可以放手让学生自改。这样，学生是自己作业的首位批改者，从而将批改变为学生自主参与、自我教育、自我发展、自我完善的过程。很多时候，一些简单的练习都有标准的答案，可当堂完成，我就采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这样收上来的作业，老师可以浏览一遍，打个等级就行了，大大节省了时间，提高了效率，学生也在自我批改的过程中温故而知新，何乐不为？二、我的作业请你改按照成绩的差异，我安排好一优一差两学生结对子，以成绩优秀的学生带动成绩不理想的学生，该法多适用于作文修改。批改前，教师先作适当指导，然后让学生互批互

5、改。差生能在帮优生修改的过程中学习写作方法，积累到好词句，并且他们也会多留个心眼，看能不能抓住优生的“鸡脚”，而优生也往往能成功地帮老师分担了许多沉重负担，可谓一举两得。三、我的作业组长改平时的练习册我基本上采用这种方法。具体做法是：班上建立一个网络，即教师—科代表——组长——组员，先由教师批科代表的作业，再由科代表批组长的作业，依次进行。教师针对各组的批改情况，引入恰当的竞争机制，如采用加分奖励制度，免除当晚一个作业等方法，把小组间的批改作业落到实处。批改时，由组长担任“小老师”，组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况。应该强调，组长不能一成不变，应采取轮值制，小

6、课题结业作业120302班千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的机会。因为采取“小组轮改”的方法可以激励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真。在差生当组长期间，教师要给他们鼓励和帮助，尽量为他们“开小灶”。四、我的作业老师改当然，作为老师，很多时候可以“懒”，但必须要“懒”得有道理。很多时候，教师也要为学生改作业。一般来说，主观性比较大的题目，即便是优秀学生也未必把握得好，这就不能假手于学生，教师必须亲自参与批改有时，作业批改还可以让学生家长参与进来，让家长参与对学生学习态度、情感等的评价也未尝不可。一段时期的尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为

7、导演，充分发挥了教与学双方的积极性，也使自己从繁重的劳动中解放出来，学习质量得以保证。在学习效果检测中，与单班语文教学的班级相比，我所任教的两个班语文成绩均超越了年级的平均水平，看来学生的成绩并没有因为我的“懒惰”而下降。所以，当个“懒”老师又何妨？禅城区南庄镇吉利小学陈柳红课题名称：提高五年级双班语文课堂阅读教学实效的策略一直以来，在小学阶段，语文老师都是担任一个班的语文教学兼任班主任的，可是近年来，这种现象改变了，语文老师不但继续做班主任，还得教两个班的语文。现在的我就是这样子了。一、我的困惑：1、学生数量多，水平不均，备课考虑因素多。2、教学工