学生朗读指导.doc

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1、朗读指导的几个问题（一）值得注意的现象——学生反复朗读，但效果甚微——只有朗读要求，没有朗读指导——过分看重概念，孤立强调技巧——朗读评议空泛，缺乏指向性——朗读目标重复，缺乏针对性（二）不同学段朗读指导的区别课程标准不同学段的要求l第一学段:“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读。”l第二学段:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”l第三学段:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”l第四学段:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”以教师教为主，要逐步教给学生自然段、逗号、句号不同的停顿，课文中

2、对话的提示语的作用，联系自己的生活经历想一想感叹句、问句应该用什么样的语气读等。以学生朗读实践为主，这是学生实践和巩固第一学段学到的朗读知识和方法，使之成为能力的过程，教师应处于帮助、指点的位置。学生已经有了一定的朗读能力，教师的引领和指点应更加精到。具体策略:在学生每次朗读之前，提出明确、恰当的要求；通过点拨、讲解、示范等进行指导，引领学生入境入情地朗读等。（三）朗读指导与朗读训练的连续性同是“有感情地朗读”，不同年级的要求一样吗？不同课文朗读训练的具体要求一样吗？朗读训练的连续性表现在:1.朗读指导与训

3、练的内容有差异——有差异就是不重复，至少不简单重复——有差异就是，这篇课文某一个或某几个朗读指导与训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），是以前的课文中没有指导、训练过的，也是以后的课文中不需要再指导、训练的。2.朗读指导与训练的内容有联系——有联系就是有一定的“重复”、提升——有联系就是，同一个朗读指导、训练的内容（主要指具体的朗读技巧、方法等），后一次教学一定是前一次教学的提高、拓展、总结。（四）有感情地朗读指导的适用范围指导有感情地朗读要考虑不同文本的特点适合进行朗读指导的课文大致有:——文中有对

4、人物心理活动和对话的描写；——文中承载着作者的情感（喜爱、惋惜、愤恨等）；——易于引起学生情感体验，易于使学生感动的文本。（五）朗读指导的策略与方法张颂教授在《朗读学》中指出:理解是基础——不理解或理解不深，文字作品就不可能化入朗读者的内心，就不可能变成朗读者自己要说的话；目的是统帅——没有目的的统帅，朗读的有声语言就会飘忽不定，甚至变成没有中心、没有重点的随意性声音；感受是关键——把文字作品转化为有声语言，其中一定要饱含朗读者的思想感情，这就要有思维过程、心理变化，特别是感受过程，才能为形之于声准备好有机

5、性依据；感情要运动——若没有感情的运动，有声语言就会失去应有的色彩和感人的力量；声音要变化——声音只有在不断变化中才能表出逻辑关系，传出神情意志，才可能引人入胜，听而不厌；状态要自如——在朗读中一旦状态不自如，心中物不能化入有声语言，驾驭声音心有余而力不从，便会“出师不利”，或善始而不能善终。（五）朗读指导的策略与方法1.范读指导法由于小学生的隆°向师性隆±强，又具有很强的模仿能力，因此在朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。范读指导就是由教师进行示范朗读，学生学着老师的样子来读，即隆°教读隆±。一

6、般在教师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。《匆匆》第二自然段:我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁

7、头涔涔而泪潸潸了。师:大家要记住，朗读不是声音越高越好，得根据文章的感情色彩读。比如像这样的情感，是很深沉的情感，读的时候就不能读得太实了，不能读得太软了，不能读得音色太亮了，要读得“虚”一点。今天先来学一学虚读。师:（范读）“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”惋惜之情就读出来了。（学生学习老师的范读）师:（范读）“我不禁头涔涔而泪潸潸了……”一起来读这一段，来，一边读，一边看我的手——打拍子，读书也可以打拍子，能帮助你体会。（师生齐读）“默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去……”师:大家读得

8、多好啊，一滴水，滴在大海里，没有声音，也没有影子。这就是你们读出来的，读出了时间的流逝，它是无影无踪的。你看，一读，文章字句中包含的意思就明白了。再读。（生深情地朗读:在默默里算着……）2.理解感悟法有感情地朗读的前提是学生是对文字内容的深刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说:就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真会读？