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1、提高数学课堂的互动性传统的教学过于注重教师的教，把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上, 教学中的每一步都由教师领着学生走 , 提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段 , 教师的教学缺乏创造性和灵活性, 学生没有一定的自由思维空间 , 不能开展自主的数学活动 , 没有切身的情感体验。新课程理念下的教学，注重学生的学，重视改变学生的学习方式，关注学生的学习过程、情感、态度、价值观与个性的发展。倡导学生进行自主学习、体验学习、探究学习、合作学习等新的学习方式。新课程强调，数学课应是活动课，且是师生之间、
2、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。在这个活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进。由传统的严格意义上的“教师教”与“学生学”变为“师生互教互学”。真正实现学生是学习的主体性。提高课堂的互动性，有利于提高学生在学习中的主体参与性，有利于提高学生学习兴趣，更能培养学生的合作与交流能力，以及团队精神和创新精神。要提高数学课堂的互动性可从以下四方面入手：一、培养良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。在数学课堂教学活动
3、中 ,教师和学生是平等的 , 学生和学生之间也是平等的，这是数学课堂教学活动中 , 教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。在数学课堂教学活动中 , 教师是一种资源 , 学生也是一种资源 , 他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。在互动教学中 , 师生共同努力达成课堂教学目标 , 促进师生的发展与完善。要提高师生之间、生生之间的人际交往关系，需要教师公平、公正、平等地对待每一位学生，才能消除学生的逆反心理、嫉妒心理。教师只有尊重学生的个性，才能真正的去发展学生。在互动的课堂里
4、，形成一种互相尊重，互相鼓励的课堂氛围是非常重要的，学生能够在一种放松的状态下充分发挥自己的个性，自己的潜能来实现自我。当然，真正让每一个学生有尊严的在集体当中生活，不那么容易，尤其是对困难的学生，要给他空间，相信他，让他用不同的时间、用自己的方法，慢慢的去理解。要帮助学困生在互动学习当中去获得成功,重新建立自信。在学生有困难时，教师要主动地倾力相助，细心关注学生的思想动态，异常言行，及时与学生谈心。消除学生对老师的敌意与戒备心理，化解同学间的小矛盾。要理解学生，宽容学生。只有让学生感受到教师崇高的人格魅力、班集体的温
5、暖，才能让每一位学生都积极地主动地参与到课堂的教学活动。二、创设数学情境、数学问题，激发学生学习兴趣。所谓数学情境，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。从它提供的信息，通过联想、想象和反思，发现数量关系与空间形式的内在联系，进而提出问题、研究问题、解决问题的策略和方法。同时伴随着一种积极的情感体验，其表现为对新知识的渴求，对客观世界的探索欲望，对数学的热爱等。数学情境的创设，其素材可以源于生活，源于数学本身，还可以源于其它相关学科。在此过程中，通过给学生呈现刺激性的数学材料信息，引起学生学习数学的兴趣，启迪思维
6、，激发学生的好奇心，发现欲，产生认知冲突，诱发质疑猜想，使学生从中发现问题，提出问题，进而分析问题和解决问题。离开了数学情境的创设，数学问题的产生就失去了肥沃的土壤。因此，创设数学情境的目的就是为了激发学生的学习动机，调动学生自主学习的积极性，合作学习的欲望，有效地培养学生的问题意识和自主创新思维。数学情境的创设不要脱离课堂教学目标，要围绕既定的数学知识点，恰当处理“复杂的情境”。数学情境的创设要具有科学性、探究性、趣味性和发展性。数学情境的创设要符合学生的年龄特征及数学思维发展的实际。数学情境的创设应与学生的数学认知
7、发展水平相适应，接近学生的“最近发展区”。数学情境的创设要尽量贴近学生生活实际。数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。建构主义学习理论认为，数学学习总是与一定的知识背景即情境相联系的，通过创设问题情境，可以使学生利用已有知识“同化”和“索引”出当前要学习的新知识，并促成对新知识意义的建构。而数学问题情境就是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息,是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。让学生自主参与数学活动，亲身经历数学化的过程，培养主动学习数学的理念。为了培养学生的问题意
8、识，教师要指导学生善问。为此，应在课堂上给学生适当地点拨、示范，指导学生提问的方向和思考问题的途径。教给学生正确的质疑方法。在教学设计上，应多给学生一此探索、猜测的空间，逐步养成学生的问题意识。由于创新源于问题，问题生于情境，要使学生能提出好的问题，就必须为学生创设一个好的问题情境来启发学生思考。学生对学习的兴趣和求知欲，是学生积
