培养学生独立阅读理解的能力.doc

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1、培养学生独立阅读理解的能力培养学生独立阅读理解的能力摘要:《语文课程标准》指出：培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性，丰富自己的精神世界。关键词：阅读教学；培养学生；自学能力一、潜移默化地进行点拨阅读教学屮培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用O教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能

2、。具体做法有以下几种。1•联系上下文理解词语。《语文课程标准》指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文屮关键词句在表情达意方而的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”其实，课文中意思并不深奥的词句，很多答案就在文中，有些学生却领会不到。这时，教师应用以读点拨法，引导学生反复诵读，求得其解。例如，理解《我的伯父鲁迅先生》中“因囹吞枣”和“张冠李戴”两个词的意思时,我让学生反复读第二节中的第五句话，学生反复读后终于明白：前半句是“张冠李戴”的意思，后半句是“因囹吞枣”的解释。正所谓“书读百遍，其义自见”O2•结构相似

3、。对于结构相似的句、段、章，我们可采用以类点拨法。即只耍把开头的句、段、章精讲，引导学生掌握方法，其余的句、段、章学生通过自读就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三个自然段，主耍意思分别是“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”。这三个自然段结构相似，每层都先讲詹天佑遇到了怎样的困难,再讲他怎样克服的。教学“勘测线路”这部分时，我引导学生“读一一初知大意；思一一遇到什么问题，怎样克服；议一一生生交流；悟一一领会人物精神”。然后，学生按照这四步方法自学“开凿隧道”和“设计线路”部分。这样的点拨提高了学生阅读课文的能力。3.过渡句或过

4、渡段的课文。有过渡句或过渡段的课文，教师可以引导学生联系上下文阅读理解，使学牛很快明白，过渡句或过渡段既是对上文的总结概括，乂是对下文的提纲挈领。例如，教学《赵州桥》时，教师抓住“赵州桥不但坚固，而且美观”这一句挖掘，学生很快就会明口，本文主要介绍了赵州桥坚I古I、美观两大特点。第四种，有的课文配有插图，图文并茂，我们可以利用插图很好地激发学生的情感，把抽象的文字具体化，为学生学习课文服务。二、激发学牛兴趣《语文课程标准》指出：“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。”

5、因此，教学中教师应激发学生的自学兴趣,使其逐步养成自学的习惯。1•以境引趣。即教师带领学生入情入境，引起学生自学的兴趣。例如，教学《桂林山水》吋，我充分利用电教媒体，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音。结果，学生从真实、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中体会到了桂林山环水绕、水倒映山的特点以及“舟行碧波上，人在画中游”的感受，产生了如临其境的感觉。自然，学生的学习积极性也随之高涨。2.以疑激趣。即学生遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望。例如，教学《草船借箭》吋，一学生提出质疑：为什么用“借“，而不用“取”“骗”等其他词

6、？于是，我引导学生自主阅读课文，自主讨论，自主探究。最终，学生领悟了“借”的用法之妙，领会了诸葛亮的神机妙算。3.以辩激趣。即在学生了解课文内容的基础上引导学生进行探究,让学生以辩论的形式与文本对话，紧扣课文难点，各抒己见。例如，教学《中彩那天》吋，学生就父亲是否该还车展开了激烈的讨论：一方认为父亲应该留下车，这样既可以使家里的境况好转，乂能实现梦寐以求的愿望；另一方则坚持不是自己的东西坚决不要。通过辩论，学生最后终于理解了父亲的做法，对父亲佩服至极。三、利用信息技术变革教学组织形式如在教学《张家界》一课时，教师在课前下载了“中国张

7、家界”的精美网站的全部网页，学生在上课时可以非常方便地利用脱机浏览进行查阅，从而对张家界的秀美风光有了比较全面具体的感知，课间教师布置了一个作业，让学生在计算机中完成，那就是“如果你是一个导游，你如何写一篇导游词，介绍张家界最突出的一个景区？”完成后，由教师将学丰的作业复制在教师机的共享文件夹中，供同学们阅读及讨论，最后还选择公认优秀的作业，将其打印出彩色的作业来,粘贴在“学习园地”上。这就满足了学生的成就感，学生的自主学习能力也逐步得到了培养。在网络学习中，很容易造成学生过分依赖网络的“孤独”心理,沉湎于虚拟的吋空中。因此，我们必

8、须特别注意培养学生合作学习的精神，将学生分成小组，由小组成员共同完成学习项目。这种教学方式通过学生之间的交流、沟通，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。语文教学与生