物理中的概念教学.doc

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1、物理中的概念教学一、如何理解“概念的掌握”这一观点概念教学是教学的重点也是难点，大家经常一起谈论“学生概念模糊不清”。但怎样才算概念清楚？怎样才是掌握了概念？这一问题实质上一直没有定论，这也是造成概念教学困难的原因之一。作为教师应首先对这个问题有明确的看法，才能适度的把握概念教学，使学生能正确的理解并运用概念，不至于增加难度，挫伤学生学习信心。对于这一问题，我认为应从如下几个方面去理解。第一、学生应知道概念的来源。概念是人们对经验事实进行分析、归纳而得到的抽象认识，它反映了事物某一本质特征。通过学

2、习学生应知道概念是对什么物理事实的抽象概括，它反映了事物的什么物理特征。例如速度这一概念是用来描述物体运动快慢这一物理特征，它是以运动物体位置变化快慢不同为基本事实，通过比较和归纳而得出的。第二、学生应知道形成概念的思想方法。人们对世界概念化的认识，是认识的高级阶段，即理性认识，是通过抽象的思维活动而形成的。再如速度要准确的表述和比较物体动动快慢，必须要有确切的量的规定。在实际生活中人们通常采用两种方式来判断物全运动的快慢，一种是在田径比赛中，跑步和游泳都是规定相同的运动距离，比较不同的人的运动时

3、间的长短。另一种是确定相同的运动时间，比较运动路程的长短。显然这两种方法都能描述对象，从对感官刺激来讲，它更直观，便于测定。而后一种方法，它从理论上更注重位置变化这一运动的本质特征，时间只体现了运动物体位置变化的延续性，而不能确定物体的运动。并且路程和时间的比值大小，可直接反映物体运动快慢，因此理论上人们用后一种方式来定义速度。学习中应让学生了解，并逐步学会形成概念的思维方法。第三、能运用概念解决具体问题、了解运用的条件和局限性。概念是否理解，最直接的检验方法是应用。学生理解了速度概念就能利用速度

4、公式去计算，能用速度值去比较物体的运动。但值得注意的是，初中阶段速度是以匀速直线运动为条件给出的，它对于确定的匀速直线运动过程具有恒定性。因此它不适用于变速运动，在变速运动中只能用平均速度近似的描述速度快慢。因此形成概念的条件和应用的局限性确定了正确使用概念的范围。学生学习中也应知道。第四、要深刻的理解概念，还必须将概念分类整理，把握联系，形成系统。初中阶段物理学习内容涉及力、热、光、电、磁等物理现象。学习中不对所学概念系统整理，就会觉得物理知识杂乱无章，缺乏联系，从而失去学习的兴趣和信心。在理解

5、的基础上对概念分类整理使之系统化是进一步理解概念形成理论的重要环节。初中学习中的物理概念，按其所反映的物理特征我将它分为下面几类。第一类是对物理现象的定义，如机械运动、热运动、磁场、电磁感应现象等概念。初中阶段这些概念都没有量化，学生只需定性理解。第二类是描述物体或物质的某种属性。如质量、密度、比热、燃烧值、电阻等概念，分别从不同的角度描述了物质的特性。因此对于确定的物质或物体，在一定程讶都具有量的稳定性，一般运用时可看作恒量。但要注意特殊情况，如热膨胀使物体密度变化；温度、长度和粗细的变化，可引

6、起电阻变化。第三类是描述物体的某一物理状态。如速度、温度、能量、电流强度等概念，与物体的存在状态相对应，对于确定的物理状态有相对的稳定性，状态变了也就随着改变。第四类是引起物理状态发生变化的原因，或在状态变化过程中出现的概念。如力、压强、功、热量等概念，都是与物理状态的变化过程相联系，有些是造成状态变化的原因，有些是量度状态的变化（电压是一特殊的量，它的存在不会引起电流的变化，但它的改变要引起电流改变）。因此，对于这些概念的理解要从具体的物理变化过程去把握。第五类描述机械工作性能的概念。如功率、效

7、率，分别描述做功的快慢和对能的利用率。因此要从做功的过程去理解。这些物理概念之间规律性的联系，就形成物理定律。如力和速度（运动状态）的关系由牛顿第一定律给出；功、热、能的关系由能的转化和守恒定律给出；电流、电压、电阻之间的关系由欧姆定律给出；电流、电阻、电热的关系由焦耳定律给出。通过这样的分类整理，使初中阶段的物理知识形成了一个知识体系，便于记忆和掌握它们的联系。二、概念的形成和教师的作用。学生形成概念的过程，应是学生自己开动脑筋，在老师引导下积极主动的学习，逐步发展认识能力的过程。根据认识发展的

8、阶段性，我们可以把此过程分为三阶段。第一阶段收集感性材料形成经验知识。丰富的经验知识，是形成抽象概念的基础。如学生学习机械运动比学习电磁知识容易；掌握热现象比理解分子运动论容易。就是因为学生在生活中对前者形成了清晰的经验知识。这一阶段的教学，教师应充分调动学生的感官，引导学生对所研究的事物认真观察。对于学生的回忆。如用龟兔赛跑去启发学生回忆和思考运动的快慢；用按图钉去启发学生回忆和思考压力的效果等。使学生再现生活中已积累的经验，并加以思考和整理，从而形成清晰、完整的物理图景。对于学