浅谈自主合作学习能力的培养.doc

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1、浅谈自主合作学习能力的培养自主合作学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动积极地和同学一起交流、探讨获取知识，是相对与被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。新课程摒弃那种“满堂灌”的教学方式，提倡把学习的主动权交给学生，让学生根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。学生的自主学习，不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而是指教师和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提问学生又要让学生提问，让教和学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学

2、习在彼此交流、相互促进之中深入。自主学习有如下特征：学生明确自己的学习目标，并有为这个目标而努力的心理倾向。在学习过程中，学生为解决问题达到目标而自我探索各种学习策略，能对整个学习过程进行自我调试，对学习结果自我评价。整个学习过程中，学生有情感投入，并从中获得积极的情感体验。冃前我国在推行素质教育，核心内容就是培养学生的创新能力，要达到这个目的的一个重要途径就是倡导自主、合作、探究的学习方式。在数学教学中实施自主探究式教学，可以使学生掌握和理解数学的真谛，改变死记硬背、机械训练的现状，打开思维空间，发现问题、提出问题、解决问题，使学生真正成为课堂

3、的主人。下面，就以“角的初步认识”教学为例，谈谈自己在教学中的体会:一、引导自主学习，突出主体地位既然是“自主合作”，就应该强调既要“口主”又要“合作”。在学习过程中要有明确的学习目标，良好的意识和反应。教学中，应改变传统教学中一问一答的教学模式，充分利用现有的课本，研究学生的学习需求，关注学生的个体差异，善于引导，设计一些具有障碍性和趣味性的小游戏或者互动内容，让学生找到自己的学习伙伴，共同探讨相关的问题，以此来激发学生的学习兴趣。比如在教学“角的认识”，教师在导入新课感知角形后，提问学生「'你们看清楚角的样子了吗？”学生自学教材，明确了“角有

4、一个顶点和两条边”。边的特点是“直直的并且能找到生活屮物体上的角，能指出角的顶点和边，观察各种各样角的形状，进一步理解、体会角的特征。在掌握角的基本特征的前提下，应用角的基本特征知识，对五个不同形状的图形进行辨别，判断哪个图形是角，以什么条件证明？哪个图形不是角，为什么不是角？能否将它变成角？怎样变化？这一系列的教学过程，为学牛创造了学习数学知识的机会，充分发挥了学生学习的主体性作用，使学生在自主学习的同时，深刻领会角的知识,准确把握角的基本特征，由角的视觉感受，升华为理性的数学形状，在学生的脑海中牢固树立起“角”的形象。二、组织合作探究，提升实

5、践水平在学生认识了角的基本特征后，教材“试一试”安排了一个数学实践活动，即“用两根小棒搭出一个角，并指出它的顶点和两条边”。这一实践活动内容单一，简单易做。为了拓宽学生的视野，我选择了两根小棒、一根线绳、钉子板和橡皮筋等操作材料，四人一个学习小组，每人选一种材料，动手（可以和同学合作）制作出一个角，并把它的顶点和两条边指给小组同学观赏。活动内容的调整，给学生提高了操作的要求，增加了实践的难度。学牛在动手操作实践屮，为高质量地完成好本组的学习任务，开动脑筋，齐心合力，细心探究，认真比对角的基本特征，制作出了形式多样的角，并能准确指出所作角的顶点和两

6、条边。三、拓展思维创新，提高解决问题能力木堂课教学最后，安排了这样一道练习：“拿一张纸，用它折出大小不同的角。”然后对学生折出的这些角进行讲解，这些角，都是由同一个顶点折出来的，便于比较角的大小。也可以让学生拓展思维，从不同的顶点，折出大小不同的角。让学生掌握直观比较角的大小的方法，进一步体会“角的大小变化与边的长短无关，是由角的两条边叉开的程度来决定的”这一知识点。学生在课堂教学中，可根据自身的认知规律和理解能力，采取切实有效的学习方式，不断增强探究数学知识的意识，提高学习数学知识的能力。“书”上得来终觉浅，绝知此“知”须躬行。在数学教学中，教

7、师要向学生提供充分的从事数学实践活动的机会，让学生在动手操作中体验到数学的乐趣，在动手操作中加深对知识的感悟，在动手操作中提高解决问题的能力，促进思维的创新与发展。