有效课前预习.doc

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1、预习，语文教学的有效前奏——理论学习心得体会罗雪棉《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。可见，预习是语文学习的一个重要环节，是激发学生求知欲，推动学生不断进取的巨大潜在动力。因此养成预习习惯是十分重要的，讲究预习的原则与方法也将让教学过程变得更加有效。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，对内容做到心中有数，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结果正相吻合，便有独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，

2、困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增进阅读的效果，有很高的价值。”由此可见，预习是可以提高学习效率，促进有效生成，张扬学生个性，有利于每一个学生的发展，是整个阅读教学过程的首要环节。尤其是在今天，我觉得课前的预习尤为重要，因为新课改的基本精神是要激活学生的创造性思维，培养学生的创新能力。能养成预习习惯，学生就能不断地思考问题、发现问题、提出问题，逐步养成一种探索的精神，这将会大大提高学生的学习能力。如何做到有效的预习？一、首先应教给学生一定的预习方法。记得叶圣陶先生说过：预习要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。这个

3、“必须切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。在教学中，我根据《语文课程标准》的指导精神和语文教学经验，结合小学生的实际情况，摸索出一种简易、实用的预习方法。我们把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀如下：一读、二圈、三写、四记、五读背、六疑思。“一读”就是读预习的内容。古人云：书读百遍，其义自现。孩子们一拿到教科书就很自然地读起来，这种读要求读出自己的感悟和体会。“二圈”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对文章就有了一种感性认识。知道一篇文章是由许多个自然段构成，有

4、的自然段是由一句话构成，有的自然段是由几句话构成。这种认识对于今后的读写会有较好的影响，使学生知道自己今后作文也可以这样安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，教师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。标圈好自然段后，再对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“O”画出，由于在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无明显标志，这样用“O”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证明：通过“画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两

5、遍，方法简易实用，识记生字效果较好。“三写”即在课后生字表中写好拼音组好词，这一过程需熟悉课文，需有使用工具书的良好习惯。“四记”即想办法记下生字词，在词语库记下好词语。“五读背”即在读课文时背下好句段，在读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。真可谓“熟读精思，必知其义”。“六疑思”即读完课文后对疑难问题或查字典，或问同学、老师，或交流讨论解决。并思考课后练习。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”、“不动笔墨不读书”的好习惯。学生的语文课本上到处留下预习的“足迹”。教师还要把这种方法向课外阅读渗透，让学生边读边画边想，真正成为学习的

6、主人。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！二、预习后“考查必须认真”。教师要在培养学生预习习惯的过程中多辅导，认真检查。一年级必须在课内，二年级可半扶半放，到中年级就基本放手让学生课前预习。不过，教师“考查必须认真”。教师要对预习效果进行有效地检查、评价。当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于无效行为，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字或画上一张笑脸。到了高年级，可让

7、学生互查。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。三、培养学生养成预习习惯的方法。近两年来在语文教学实践中，对“养成学生良好的预习习惯”进行了有意识、有步骤的探索，从中认识到应通过四个层次来培养小学生的预习习惯。1、以教师指导为主的预习教师是教学活动的主导，教师的鼓励与引导对帮助学生养成良好