《口目耳》说课稿.doc

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1、说课基本信息学科语文年级一年级教学形式讲授式教师许海燕单位中江县通山乡中心校课题名称《口耳目》教材版本人教版说课记录说教材内容Ø教学内容《口耳目》是识字，写字教学的第二课，语文中的12个字都是象形字，并且配有形象的图片。新课标要求，识字教学应在符合一年级学生身心特点和认识规律的前提下，调动学生识字积累的热情，进行自主性和创造性学习。Ø教材所处地位承上启下这是一篇看图识字。按人体器官、动物、天体和物象、植物分成四类。图中既有实物又有展示汉字演变的甲骨文，是象形字归类识字。在识字的过程中认识字形，理解字义，初步了解汉字的造字规律。让学生进一步感受汉字义形结合的特点。在识字教学过程中调

2、动学生的多种感官，人人参与到识字教学的过程中，在识字中感受识字的乐趣。在识字的过程中，体会汉字的构字的特点，使识字教学更科学、更有趣。Ø教学目标根据“小学语文教学大纲要求”低年级学生识记汉字，应在辨认字形中了解字义，结合字议了解，识记字形。并结合本课内容，我制定了以下教学目标：（1）认识12个字，会写3个字。认识“

3、ノ丶”3种笔画。（2）感悟汉字的形象性，感受学习汉字的乐趣。Ø教学重点和难点本课重点是认识12个生字，会写“十、木、禾”3个字；难点是识字形。说教法心理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。因此，我根据“学生自主学

4、习“的原则，制定以下教学方法：（1）闯关游戏激趣法（2）图字结合识记法（3）合作、互助法说学法心理学研究表明：学习者的学过程，必须然是主动的认知过程，在教学中应重视指导和帮助学习者自己学习。因此，我根据“学生自主学习“的原则，制定以下教学方法：（1）闯关游戏激趣法（2）图字结合识记法（3）合作、互助法说教学过程为了突出本课教学重点，突破难点，我的教学设计及依据如下：我采用循序浙进的指导方式，使学生由图文结合识字向形义结合识字。在此基础上，最后达到学生不仅会认，并且学会书写。具体环节如下：（1）识字游戏。在上课之初，让学生自己识读教师出示的前6个汉字。并说说自己是从哪里认识这些汉字

5、的。这样，把学习的主动权充分放手交给学生，培养学生的主动意识和自学能力。（2）图文结合识字①将上一环节认得的字，与每个生字所指的事物进行相互联系，这是一个学生理解字，由形到义的过程。运用图片和教师讲解深入浅出地剖析了象形字的造字规律，使学生初步认识到一些汉字是由图画演变来的。②出示另6幅图片，观察这6幅图片所画内容，通过以上学习汉字的经验，找出与现在6幅图相应的汉字。并说说图上物体与汉字的联系。这种直观的图文结合学习方式使学生轻松的学习氛围中主动发展，充分调动了学生的积极性。（3）练习写字写字是本课的教学重点之一。当学生学会运用形义结合，识记汉字之后，有很强烈的书写愿望。而本环节

6、主要是让学生自己发现汉字之间的联系。引导学生分析每个汉字的笔画、笔顺、结构，为学生进一步自学生字打下坚实基础。总之，本课采用游戏合作，互助等学习方式激发学生学习兴趣，并与生活紧密联系，这不仅让学生记住字形，而且还了解字议，增长了见识。说板书设计2、口 耳目口 耳目（下面贴相应的图片） 日 月 火                                                                                                                                                 

7、                                  （下面贴相应的图片）说其他通过各种游戏活动和多媒体课件,激发学习兴趣,感受学习汉字的乐趣。   多媒体课件、图片、生字卡片反思《口耳目》是一篇识字课文，并且用图文结合的办法展示了汉字构成法中的一类——象形字。看到这篇教材，给我第一感觉就是一年级的孩子可能对这些单调的生字没有兴趣。经过十年的低年级教学实践，我深深地知道，一年级的孩子刚刚走进课堂，自律性不强，很难让他们在课堂上专心致志地听讲40分钟。只有让孩子对教学内容感兴趣，教师的教学方式能迎合孩子的口味，才能让他们进行高效率的课堂学习。所以，经过教材研究，决定以

8、“趣”字作为教学的出发点。一、剪裁教材，以“趣”引路通过对教材的钻研，我们发现在四组生字之中，以小动物“羊、鸟、兔”最能引起学生的兴趣，所以我们就把这部分教学内容提前，把它作为引起学生兴趣的“开路石”，然后在学生掌握了象形字的“以画构字，字就是画”的构字特点后，再迁移到“口耳目”的教学，这样的教学安排，能让学生马上实践象形记字的方法，从而始终保持对教学内容的兴趣。二、创设情境，以“趣”导学在教学方法上，我们认为，创设情境是提高一年级学生学习兴趣的有效途径，因此，我在课堂教学时，创