学困生帮扶措施.doc

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1、学困生的成因及帮教对策   一、学困生的界定   学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会、家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。   素质教育对教育提出的新要求是“三要义”：面向全体学生，德、智、体、美全面发展，让学生主动发展。有人把它归纳为“三个一切”：一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。学困生也在“全体学生”之列，理应得到发展。因而，促使学困生向良性方向转化，是教育所要解决的重要课题。   二、学困生成因分析   （一）学校教

2、师教育方式不当教育中各种因素的相互作用，学生的进步和发展不可能完全一致。针对不同发展程度的学生，教师如果不能因材施教、分类指导，而只是搞“一刀切”、“填鸭式”，必然会使部分学生跟不上学习进度。同时，对于学习进步缓慢的学生，部分教师往往流露出不满甚至轻视的态度，并以学习成绩的高低来评论学生的优良，造成学困生自尊心受损害，学习积极性和上进心受挫。时间长久，积累的学习困难长期得不到解决，学生就会厌学，甚至产生弃学的思想，逐渐成为“学困生”。   （二）家长教育不当及家庭环境的影响   “望子成龙，望女成凤

3、”是每位家长对孩子的期望，但是，对于在学习遇到困难、成绩进步慢或者没有进步的学生，一些家长的教育方式往往简单粗暴，缺乏耐心辅导，没有正面鼓励，同时还表现出失望埋怨。在这样的情形下，学生极易产生自暴自弃、破罐子破摔的心理，陷入学习状况不断恶化的境地。还有不少家长把自己未能实现的目标寄托在孩子身上，一心想让孩子将来有出息，成为人上人。有的家长认为棍棒底下出人才，时常打骂、恐吓孩子，让孩子完全服从自己的意愿，从早到晚都在学习，没有玩的时间。一旦孩子达不到家长所期望的目标，就看不到父母的好脸，也听不到父母的

4、好话，甚至还要挨骂遭打。   此外，不少单亲家庭的孩子生活在感情缺失的环境中，孩子放学后不愿回家，经常在外游荡，这样势必影响学习；还有些离异家庭的孩子由于居无定所，生活不稳定，没有相对固定的家长监管和辅导，学习更受到影响。缺乏父爱或母爱的学生，通常性格内向、脆弱、孤僻，不愿与其他同学交往及进行学习交流，通常会采用上网或玩游戏来弥补心中的空虚和无助，久而久之，无心向学，成为“学困生”。   （三）社会不良因素影响   由于目前在校生正处于多梦好奇的年龄，喜欢新生事物，充满幻想，好奇心强，对外面的世界充

5、满憧憬。涉世不深，社会阅历不足，他们对社会现象不能正确把握。有的学生受到社会上不健康娱乐影视的影响，无心读书，沉湎于游戏厅、网吧。长此以往，逐渐成为“学困生”。4   近年来，“学困生”中辍学离校的现象时有发生，他们一旦出走，往往就漫无目的地浪迹街头，容易被社会不良分子所引诱利用，这不仅给学校、家庭带来压力，也成为社会一种不安定因素。   （四）学生自身情绪因素   1.自卑心理障碍。学困生经常受到教师批评、家长训斥、同学嘲笑，心理容易自卑，老是感到不如人，抬不起头，因此在课堂上要么精神萎靡、神情呆

6、滞，要么调皮捣蛋，听不进教师讲课。   2.情绪对抗障碍。学困生的对抗情绪，一部分是教师在教学中造成的。课堂上，教师对感兴趣的学生给予较多的关注，往往目光温柔，言语亲切，期待他们能积极主动地回答教师提问，使课堂变得活跃，能顺利完成教学任务。而对一些学习困难生，有的由于课堂行为规范较差，教师注视的目光就带有警告、怀疑和责备，由于他们对知识掌握得不够好，多数不能完满回答教师提出的问题，有的教师提问带有训斥性。日积月累，形成“破罐破摔”心理，对教师失去信任，产生对抗情绪。   3.厌学心理障碍。现在，教师

7、抱怨学生不想学习的现象极其普遍，特别是在考试过后，学生的成绩与教师付出的努力和愿望出现大的反差。学生的课业负担过重，家长的期望过高，都是导致学生厌学的重要因素。究其原因，一是学困生容易受到来自社会、家庭的消极影响；二是畏难，做作业要动脑筋，玩比做作业有趣；三是学困生觉得费力不讨好，总是不及格，总是挨批评，逐渐失去了学习的信心和兴趣。   4.行为懒惰障碍。学生的行为方式一旦固化，就会成为他们心理的稳定因素。部分学困生学习中懒于思考，满足于一知半解，加上意志薄弱。遇到一些难的题目，不愿多思考。久而久之

8、就形成懒惰行为，遇难而退。   三、学困生助学对策   （一）学校、教师对学困生倾注更多的爱心、耐心和责任心教育专家郭思乐在《教育走向生本》中说：“人的潜能无限，在于人是一个可以自激励的系统。如果你有了成功的表现，你又受到激励，你就会走向更大的成功。而这种激励更多的不是来自外部，而是来自自己。”教育专家肖川在《教育的理想与信念》中用了很多篇幅论述了情感教育的作用：“饱食终日、无所用心，精神萎靡、麻木不仁，得过且过、心如死灰，这些都是教育的大敌。而情感充沛、精神饱满，潜