英语复习课结题报告.doc

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1、中考英语复习课结题报告大荔县实验中学户文敏一、课题的提出研究近几年英语中考试卷不难发现，试题对语法知识的考查越来越简单，然而对于语篇和语境，以及语言的实际运用却逐渐增多。试卷内容越来越贴近学生生活，越来越注重检测学生对语言意义的领悟和推测，对语言综合运用能力提出了更高的要求。2011版《英语课程标准》也明确指出：“英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况，而不是孤立地考查知识点，更不是考查对知识的机械记忆。英语学业考试应着重考查学生听说读写等四种英语语言技能的综合实践能力以及灵活运用语言知识的能力。”然而从九年级中考复习中我们总有一种“投入多、收获少”的感觉。教师

2、和学生都在辛苦的努力，往往却发现做了很多题，考了很多试，到头来许多学生还是不能从容应对灵活新颖的中考试题，没有达到自己理想的目标。反思我们的中考英语复习课，虽然也进行了三轮的复习，从课本到话题，从词汇到语法，从专项训练到解题技巧都进行了比较扎实的复习。而这些复习往往是把内容按照不同的要求和规则进行了人为的割裂。再加上复习进度的要求许多教师的课堂其实都成了总结归纳知识点和讲解试卷的所谓复习课了。这样的复习课教师觉着无聊，学生更是没有积极性，尤其对于基础好的学生来说更是浪费时间。所以如何设计扎实高效的复习课是本课题研究的中心任务。我校自从2011年9月开始大胆进行课改，运用“四学一导”

3、高效课堂模式进行教学，以学生自主学习为中心，以导学案为平台，通过“自学、研学、示学、检学”四个环节，突现出学生是学习的主人，在教师的适时引导下，努力构建高效课堂。在经过两年的不断研究—实践—反思—改进—完善—总结中，我们全校师生对此课堂模式有了更深层的理解，并做了一些新的尝试，极大的调动了学生学习的积极性，学生厌学现象基本消失，对学生带来的成就感和自信心以及自主学习能力的提高，我们深信不疑。因此，我们初三英语备课组经过多次的研究讨论之后，决定在中考的复习课中，也大胆尝试运用“四学一导”高效课堂模式，旨在探索一条适合我校校情的英语中考复习模式，构建扎实高效的英语复习课堂，为提高英语中

4、考复习效率奠定坚实的基础。二、课题研修过程本课题研究主要分为准备开题阶段、研究实施阶段和总结结题三个阶段。第一阶段:(2013年3月—2013年4月)在研修领导秦校长的带领下，我们围绕这一课题，开展了一系列研究活动。如： （1）学习相关论文和理论支撑，研读课标；所学习过的书籍有《英语课程标准》、《中小学外语教学》、《初中英语教学方法》《中学英语教师》等颇有影响的报刊杂志。（2）备课组长牵头，集体编写导学案，导学案的编写是否合理直接决定一节课的教学效果，因此，我们在导学案的编写上下了很多功夫，在教研会上多次讨论修改，然后由赵荔萍老师来进行第一次执教，其他组成员观摩，参与课堂体验，并指

5、出问题，然后再讨论修改导学案，进行第二次研修。（3）每人每周上一次研修课，在教研组内评定等次。我们评价一节英语课是否达到研修标准，主要看以下五点： 一看，学生学习热情的高低。是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看，教师引导作用发挥得如何。能否有效地启发、引导学生进行自主学习；    三看，学生参与自主学习人数的多少；四看，导学案的激思程度如何，设计是否有利于激活学生的创造性思维；     五看，学生在课堂上发表意见的多少。教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。第二阶段：（2013年4月—2013年5月)在通过第一阶段的集体研讨之后，我们对导学案进行了第二次的修改

6、，对检学部分的题目进行了分层设置，这样保证各种水平的学生都有大幅度的提高。展示时应注意让大多数学生都能够有展示的机会，关注每一个学生的发展，调动每一个学生的积极性。然后由执教老师进行第二次执教，并邀请相关专家进行课堂教学观摩，指出存在问题，再次修改完善导学案。同时，在这个阶段还要进行另一项工作就是对中考复习材料进行分类整理和整合研究。第三阶段：（2013年5月—2013年6月)针对第二阶段所存在的问题，我们在教研会上研讨之后，对导学案进行了第三次的完善，进行第三次执教，学生学习热情非常高，讨论非常热烈，展示争先恐后，并能提出质疑，讲解透彻到位，口语表达能力也有了明显提高。三、研修成

7、果（一）、英语复习课的基本特点1、综合性较强人的大脑皮层有着不同的语言功能管辖区，不同的管辖区主管着不同的语言功能，主管听、说、读、写的某个区域受到损伤都会使相应的语言功能受到影响。长期的教学实践也表明，综合运用多种感官，包括眼、耳、口、手，配合大脑的积极思维活动，综合地进行听、说、读、写活动，多渠道刺激大脑皮层，有助于建立大脑皮层各个分区的密切联系，从而可以大大强化记忆，发展各种语言能力，提高语言学习的效率。同时各种感官的调动也有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的学