“消费及其类型”教学设计-论文.pdf

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1、66教学设计大比拼，叠校服——小事件大能力”，具有很强的最后，将课堂延伸至课外和家庭，达成课程可操作性。请学生进行叠校服展示和教会他人叠目标。“21天养成一个习惯”，我设计了限时3周校服，分享自己的能力养成过程和自立能力提升的“自立明星养成计划”活动。请学生根据自己自的感受。立自测中不满意的项目，开展自立养成计划，由请学生反思：叠校服，除了叠衣服技巧，还其他同学或家长予以反馈和评价。从一件小事做需要怎样的素质与能力?通过这个活动，学生感起，养成自立习惯，开始自己的自立人生。受到乐趣与成就感，体会到自立能力所反映的不仅是操作技能，更是耐心细致、有条理、审美的(责任编辑：王律)心灵塑造

2、，是人格的塑造。“消费及其类型"教学设计马德珍(江苏省溧水高级中学)所在学校的学生大部分来自农村，信息量少，知一、内容分析识面窄，可能对经济现象有一些了解，但缺少对“消费及其类型”是《经济生活》第三课“多彩的现象本质的深刻分析，建构学科知识与生活现象消费”的第一框题。它是对下一框题“树立正确的关联的能力和经济学科素养有待提高。消费观”的引领和导入，又为第二单元学习生产做四、教学方法准备和铺垫，起着承上启下的过渡作用。同时，消费是最贴近我们生活的经济现象，从消费人手在课堂教学中，以“自主性(主动性)、探究有利于我们的教学更贴近学生的生活，对提高学性、合作性”为学生学习的三个基本维度，

3、以培养生参与经济生活的能力有重要作用。学生的学科素养为目标，以侧重科学方法为手段，本堂课笔者采用了以下教学方法：二、设计思路1．情景教学法。创设教学情景，设置思考问本框题教学坚持以学生发展为本，试图实现题，引导学生自主活动去探究和解决问题，启迪“基于生活而教”、“通过生活而教”、“为了生活而学生思维。教”的设计目的，紧紧围绕家庭支出结构比重展开2．合作探究法。以学生为主体，使学生的独教学。让学生通过对经济生活的体验，激发学生立探索性得到充分的发挥，培养学生自学能力、热爱生活的情感，增强社会责任感，提升关注现思维能力、解决问题的能力。实生活和参与经济生活的意识和能力。3．演算法。通过

4、学生自己计算，培养学生的思维能力。三、学情分析五、教学过程高一学生对经济生活的内容很感兴趣，对经济生活中的现象有一定程度的关注和了解，合作(一)创设情境，设疑引入探究的能力进一步提升，掌握了部分货币理论，(PPT展示)我的家庭支出结构比重图(2013这些学情有利于本框题教学活动的开展。但笔者年8月)68教学设计发展资料消费：6．订阅杂志、购买书籍120分析问题。在教学过程中，教师是学生学习的组元；7．亲子班课程420元。织者、合作者、引导者和参与者。力图体现“学生享受资料消费：3．轿车用油500元8．乡村游是学习的主人，在教师给予的各个问题情景里，800元。发现问题、分析问题，并进

5、行合作探究”，形成(教师提醒)：随着国家实现了温饱向小康的“问题教学”的思想。转变，人们的消费种类、质量和层次也得到了很积极利用各种教学资源，包括教材、案例、大程度的提升。就生存资料而言，人们的衣食住影视、图片、课件等。注重教学资源的时效性，行的费用也不仅仅是为了满足最基本的生存需求，如课前每周一歌《国家》的适时引入。针对学生大所以对这类消费支出的分类要具体问题具体分析。部分来自农村这一学情，提出如何降低农村的恩同样旅游中也有大学的修学游等形式的出现，旅格尔系数，符合学生生活实际。游也兼具了促进人全面发展的意义。最后的小组讨论，在备课时只做了简单的预(五)关注社会设，更多的是希望培

6、养他们的问题意识和对生活国家统计局数据显示，2011年我国城乡居民的感悟。对思考的深度并没有打算做更多的要求，家庭恩格尔系数分别为36．3和4O．4。相对于但就课堂讨论来看，学生思维活跃，积极思考，2010年，城镇家庭恩格尔系数35．7％，上升0．6勇于表达，不仅从发展农村经济、财政补贴村民、个百分点，出现了一定幅度的反弹。医疗养老保险、稳定农资价格等方面提出建议，(根据联合国粮农组织的标准划分，恩格尔系有的学生还从农民自身观念的角度分析了当今农数在40一499／6为小康，30一39为富裕，村不合理的消费习惯和观点。这些思维的火花已3O以下为最富裕)经不仅仅局限于书本，更多的是学生

7、对农村消费运用所学的知识分析如何降低农村的恩格尔现状的观察和思考。这个过程提升了学生审视社系数?会生活的能力、发散性和创新性分析解决问题的(六)教学反思能力，以及多角度审视问题和综合解决问题的能努力创设问题的真实情景，自始至终围绕我力。而这些正是学好政治学科的基本素养。和母亲的家庭支出，采用问题驱动、合作探究等形式引导学生理解经济学原理，并能多角度深入(责任编辑：王律)“民主决策：作出最佳选择”说课稿何志攀(北京师范大学附属实验中学100032)论要点的突破。民主决策