初中散文教学漫谈.doc

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1、初中散文教学漫谈吴文辉散文教学又是语文教学的一大难点。学生学起来兴趣不浓，积极性不高。究其原因，主要在于散文大多运用丰富复杂的艺术手法去表达作者对人生的独到见解或抒发自我的强烈感情；而学生由于年龄和经历的关系，也由于文学欣赏能力的关系，对其深厚的思想感情和丰富的艺术表现手法难以理解。加之以往的阅读教学只重视文章大意、重点词句的讲解，而忽视对学生情感、态度和价值观的培养，忽视对学生质疑探究和创新思维的培养。致使学生只懂得机械地记忆知识，连最起码的阅读能力和语文素养都不具备。因此，教师在教学散文时，就应该从文学欣赏

2、的角度，引导学生去品尝，去体味。笔者认为散文教学可分为三个步骤：一、创设情境，美文美读　　诵读是中华民族传统的教学方法，在现代教学中也起着重要作用。它不仅丰富着学生的言语积累，且能增强情感体验，提升语感品位，也为学生与文本的对话提供了一个展示的平台，使学生作为自然人的人性得以充分张扬。散文主要分叙事性散文和抒情散文，一般情况下不讲究韵律，散文所抒发的感情可以通过朗读得以淋漓尽致的表现。加强散文的朗读教学，可以帮助学生加深对作品内容的理解和对作品思想的感受，提高独立阅读欣赏的能力，还可使他们更好地领会作品的语言，

3、提高运用艺术语言从事写作的能力。教师要设法引导学生走上欣赏的道路，要让学生真切地体会作者所创设的情景（感情气氛），进入散文所创造的优美意境中，从文章作者的情感入手，体会作者的情感，才能领略到其中的胜境。　　要读好一篇散文，首先要理解文章的内容，把握作者的思想感情。任何一篇好的作品，字里行间都注满了作者的思想感情，这就要求教师在指导学生朗读课文时，应要求学生认真理解文章的内容，挖掘作者的思想感情，把握文章，驾驭文章。教师应当努力引导学生进入课文的情景当中。，学生要充分把握文中的情味意味可能有些困难，所以教师应当首

4、先介绍作者和写作背景，并提示学生注意把握朗读的节奏，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。其次，在朗读技巧上，教师应指导学生把握重读、停顿、语速、读音的长短变化，音调的升降等。教师应以文本的思想和感情为依据来指导学生把握朗读技巧，美文美读，读出课文中的美味来。一些优美的语段，精警的句段，最好能熟读成诵。　　最后，在朗读的形式上可采用多种朗读形式，如教师范读(可放录音)、学生单个读、齐声读、配乐朗读等。此外，教师还可适当利用多媒体创设情境，引导学生反复朗读，整体感受本文的意境，初步体会作者的思想感情，激发学生的阅读兴

5、趣。二、形散神聚，梳理脉络　　宋人陈师道认为：“读书如禹治水，知天下脉络。”人们对客观事物的认识总是有一个由表及里、由此及彼、由浅入深、由简单到复杂、由一般到具体的过程。根据写作意图和表现主旨的要求，如何选择组织材料，如何使写进文章的材料条理化、有序化、整体化，这都要作通盘的考虑、妥当的安排和周密的布置，这一思维的过程就表现为文章的思路。文章的思路通常表现在文章的取材、线索、顺序、开头、结尾、过渡、照应、段落层次的关系等方面，理清文章思路可以从这些方面入手阅读文章，实际上就是尽可能沿着作者思维的轨迹再走一遍，从

6、而达到更深刻、更有条理地把握文章谋篇布局的目。　　散文虽形散，但通常都有叙事、抒情、写景的线索，抓住线索就等于把握了文章意脉。从文章结构看有总分式、承接式、并列式、递进式等结构形式，理出结构层次，思路也就清楚了。另外，还可以把握文中关键语句，即“文眼”。文章中最能显示作者写作意图的词语或句子叫“文眼”。“文眼”是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，

7、抑所谓文眼者也。”也就是说，文眼是文章的精神凝聚点，能点出文眼，就是读懂文章的一个标志。三、体会情感，品味意境　　在散文里，“我”居于极其重要的地位。郁达夫曾提出：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何散文都来得强。”可见，散文是一种最适合抒写作者主观情感、心灵的文学形式。是一种“自我”的文学，“个性”的文学。　　散文，尤其是抒情散文，是非常个性化的东西，带有强烈的主观色彩。散文中的情，往往打上了作者独特的个性、人格的印记，并且往往带有一定的社会的、时代的烙印。因此，我们在品

8、味作者的情感时，不仅要通过解读语言文字来感知作品中所描写的景物、意象，进而感受作者的思想感情，还要多了解作者所处的时代、作者的生活经历等写作背景，从而更更深次地把握作者蕴含在文章中的情感。欣赏散文，还要让学生领会散文独特的构思和丰富的想象，真正进入作者的主观世界中，与作者同欢喜，共忧患，才能真正理解作者的感情，感受作者的情怀，进一步理解散文内在的韵味。此外，还可指导学生品味散文的语言美