浅谈信息技术学科的教学方法.doc

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1、浅谈信息技术学科的教学方法当今，课堂教学是中学教学的一种主要方式，上好每堂课是提高教育教学质量和实施素质教育的关键，课堂教学的重点之一就是教法设计。信息技术作为一门新兴的学科，其教学方法决不能完全沿用传统的教学方法，应该有自己的特色。教学实践证实，在中学信息技术学科教学中，开始，学生对计算机都怀着神秘、兴奋的心情，学习爱好十分浓厚，并觉得信息技术课可以上网、聊天、打游戏，非常好玩，于是非常想学。但随着信息技术学科教学内容的不断深入，有的内容理论性非常强，需要记忆，且枯燥无味，知识难度增加，学生的学习爱好

2、就逐渐降下来了。因此，针对这一现象，作为信息技术学科教师一定要善于引导，根据信息技术学科的特点，设计出其不意合适自身的教学方法，并运用现代化的教学手段激发学生的学习爱好。在近几年信息技术的学科教学中，我总结了以下行之有效的方法，仅供同行们参考。一、情境性问题悬念法所谓情境性问题悬念法，就是在教学过程中，依据教学内容，设计安排一个或多个与现实问题相关的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，引导学生独立思考，从而激发他们对教学内容的强烈求知欲望，以最佳的学习状态进行学习。比如，在教学文字处理系统word20

3、00时，可先发给学生每人一份与教学内容有关的样稿，让学生想办法去实现样稿中的模式，然后再有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。又如在讲授电子表格excel时，第一节课就让学生去处理实际问题：从最简单的“课程表”、“座位表”到复杂的“成绩统计表”、“班费开支表”……在编制“成绩表”时，学生学会了求平均分、算总分、筛选不同等次的学生成绩等技巧。但当考试成绩改成用“优秀”、“良好”这种等次记分后，这些等次还要手工输入，很不方便，怎么办？有的学生想到了复制，立即就有人反对：“这还不是手动吗？根本没有体现电子表格的

4、优势。”有的学生提出先按分数排序，再把不同的等次用填空的办法填上去。这时教师可以先肯定这种利用已学知识灵活解决问题的思路，同时告诉学生，在电子表格中有一种功能强大的函数──if语句，于是了解basic的同学立即编出了相应的语句，解决了这一难题。“不愤不启，不悱不发”只有当学生自己产生迷惑、有解决问题的冲动时，才能更好地去学习新知识，以寻求解决问题的方法。二、形象比拟法形象比拟法是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，从而使新知识更轻易被理解的教学方法。高中信息技术学科中的有些内容比较抽象，

5、不轻易被学生接受和理解。作为教师就应当尽量将深奥的理论讲得通俗易懂，在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化。比如，在讲windows98文件治理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，比较抽象，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而运用生活中的一些实例，如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵“倒立树”的结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对轻易。这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象、帮助理解的方法要贯穿整个教学过程

6、。采用这种形象比拟法教学时，应注重两点：一是比拟的两种事物可能仅在某一方面相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。三、直观演示法直观演示法是教师向学生展示实物或直观教具，或者向学生作示范性操作，使学生通过观察获得感性熟悉的一种教学方法。学生对课程内容有了感性熟悉，就能更正确、更深刻、更牢固地把握概念、原理、规律等理性知识。另外，通过演示，也可以引起学生的爱好，激发学生的学习积极性，培养学生的观察能力和思维能力。对于有条件的学校，要尽量保证教学所需要的多媒体教室、投影

7、仪、实物展示台等硬件设备，为教师采用演示法创造条件。为了提高演示的教学效果，教师要注重以下几点。1。由于学生长时间看计算机屏幕或投影仪屏幕，轻易产生疲惫感，致使注重力不集中，所以演示法要配合讲授法一起使用，边演示边讲授，但在讲授时要注重联系实际，语言要精练，富有感染力。这样即一目了然，而且印象深刻，可以取得事半功倍的效果。2。在一部分内容演示完以后，要让学生有亲自动手操作的机会，使学习的内容得到进一步巩固。3。在演示过程中，教师要引导学生进行仔细观察，把学生的注重力集中于演示对象的主要特征、主要步骤或事

8、物的发展过程上。要引导学生抽象思维，培养他们的空间想像力和思维能力。4。用来演示的教学内容，应该选择那些比语言表达更轻易领会的过程和内容，对同一内容的多次演示是不必要的。四、操作实践法信息技术学科是一门操作性很强的学科。实践法是指学生在教师的指导下，借助计算机对某一问题反复操作，藉以形成技能、技巧或习惯的教学方法。操作实践法的运用通常有以下两种形式。1。课堂练习。比如，写命令的练习，建立自动批处理文件的练习，编写程序的练习。这种练习一般在较