校本培训记录_1.doc

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1、培训时间：2007.5.10培训地点：多媒体教室主持人：翟路军培训内容：班级嫌弃儿童的成因及教育对策人具有社会性，归属需求是人最基本的需求，儿童在群体归属需求方面表现得更加强烈。然而班级嫌弃儿童长期为班级成员所排斥与隔离，孤单失群，不能完全归属班级，致使他们孤独退缩，惹事生非，自暴自弃，心理异常。嫌弃儿童的班级地位一旦确立就不易改变。关注和转变嫌弃儿童，对儿童一生的发展及班级建设具有重要的理论和实践意义。一班级嫌弃儿童的境况在班级人际关系的微观结构中存在着两极：一极是在班级中享有极高威望和极大信任的儿童，被称之为“人缘儿”、“明星”。另一个极端是在班级里愿意与之交往者甚少、口碑

2、甚差的学生，被称之为“嫌弃儿”、“孤星”。班级嫌弃儿童是指在学校教育条件下，身心正常发育的儿童因各自不同的原因，在社会关系上、心理上和活动参与上，长期被班级群体所排斥与隔离，班级社会关系网络丧失，导致班级生活质量下降，不能享受班级成员正常的学习和活动权利，成为班级生活中的孤独失落者。据有关研究，这类儿童在所有班级普遍存在，在中小学约占4.0%。[1]班级嫌弃儿童孤单失群，他们抗争—失败—再抗争，以致恶性循环，陷入心理危机中。班级嫌弃儿童因种种原因，为班级同学所排斥。他们在班级里没有知心朋友，终日生活在别人的冷眼里，自尊心受到极大的伤害。他们有时做了好事，也极有可能被人曲解，往往

3、成为班级同学的众矢之的，或成为被忽视的一族。儿童天性有向上、向善的需求，希望归属群体生活，希望得到老师和同学的赞赏，且具有“不比别人差”的自尊和自信。他们积极向上，热情高涨，但持久性不够。他们虽经努力，但常半途而废，最终因不能具备归属群体的某些条件（如成绩好，品行好），而不能完全归属班级，从而产生强烈的自卑情结，陷入不安全的恐惧中，感到同学们对他们有敌意。儿童身心发展不成熟，凭借直觉，而不能理智地行事。在此情况下，为了在班级争取一席之地，他们采取了异常的抗争方式。自我意识强的儿童奋起反抗，与同学和老师对立，甚至与一切集体活动对立。他们标新立异，油腔滑调，故意装作对别人的惊异和鄙

4、视而不屑一顾、洋洋自得；他们惹是生非，做恶作剧；个别甚至加入其他不良社会群体中，在那里谋得一席之地，寻找归宿。自我意识弱的同学期望挤入群体内，他们或趋向同学，讨好依从；或避开同学，孤独退缩。但常有的挫折感最终使他们自暴自弃，沦为班级的边缘人，他们仅希望不被打扰，在班级生活中度过漫长单调的重复时光。[2]然而，异常的抗争方式不为现实群众生活所容，常与现实生活发生磨擦冲突，导致更大的失败。如此恶性循环，会使伴随产生的异常行为方式长期重复使用，最后成为不良人格的一部分。二班级嫌弃儿童的成因1品行不佳、成绩不良、不健康心理问题等是嫌弃儿童形成的自身因素儿童的品德、性格行为以及学习成绩等

5、方面的因素。品德不良是嫌弃儿童形成的主要问题，其次才是成绩问题。成绩不良的学生不一定被排斥，而品德甚差的学生一定会被嫌弃。但是，在教师成就本位观念的作用下，很多成绩不良学生最终沦为品德不佳者。性格行为方面，最易被孤立的是攻击性儿童，其次才是脾气怪癖、难以相处的儿童。儿童的心理因素。在认知方面，嫌弃儿童对价值观、道德行为规范的认知有偏差，不能正确地理解人际交往，以至于对自己被排斥的境况不能理智归因。自我意识强的儿童归因于他人，产生怨恨情绪；自我意识弱的儿童归因于自身的能力，产生无助感，最终采取异常行为方式进行宣泄。在情感方面，嫌弃儿童情感发展不够协调，情绪控制能力差，常产生消极或

6、激烈的情绪，易与他人发生冲突。有的嫌弃儿童甚至从未体验过良好的人际关系所带来的身心愉悦，缺乏积极平等交往的内在情感动力。在意志行为方面，嫌弃儿童行为方式异常，掌握不好人际交往的度。或是自卑退缩，不与他人交往，长此以往以致性格孤僻敏感，难以相处；或是过火失态，影响侵犯他人，为群体生活所排斥。同时，他们意志力薄弱，陷入被排斥的困境之后，或是畏惧困难、继续退缩，或是盲目冲动行事、采取异常行为方式。2学校教育人为地将儿童等级化，缺乏社会化教育，致使儿童不适应社会生活学校教育过于强调对未来社会成员的甄别选择功能，以致于中小学也成了对未来社会成员的预备选拔机构，人为地将儿童等级化。学校教育

7、根据学生的学业成就和行为表现，通过考试、评选三好学生等名目繁多的竞争活动，人为地将学生分成三六九等，班级成了学生学业成就和行为表现等方面的竞技场。学生以优等生为荣，以与优等生交往为荣，对劣等生弃置不顾，甚至不愿与劣等生同桌，劣等生被同学排斥，成为嫌弃儿童。加之社会将学生的学业成就和行为表现与学校的声誉相联系，学校又将学生的学业成就和行为表现与教师的报酬挂钩，这些都更加起到了推波助澜的作用，加剧了嫌弃儿童的不良行为恶性发展。学校教育价值观较单一，以传授知识为主，对学生的心理发展、个性成长及社会