用括线和问号表示的实际问题 (2).doc

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1、用括线和问号表示的实际问题教学内容：教材第61页例题和“试一试”，完成第61－62页“想想做做”第1－4题教学目标：1、让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现的实际问题的结构，会用加、减法计算解决问题。2、让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。3、使学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表达能力。教学重点：了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思及结构。教学难点：根据用括线和问号表示的图画题正确列出加、减法算式进行计算。教学过程：一、复习1、看图说小故事导入新课：谈话：小朋友们真聪明，讲了这么多故事

2、，我听了很开心，所以呢，我想请小朋友们吃苹果。1、教学例题。（1）出示苹果图。（2）提问：从这幅图上你知道了什么？谁会用一个故事讲一讲呢？师：我拿了5个苹果放在盘里后，又拿了3个，你能提出一个用加法计算的问题吗？（引导学生看图说图意，用三句完整的话说说图中表示的意思。学生说的时候，随机出现写好的条件。）学生可能说：老师放了5个盘里，又拿来了3个，合起来一共采了8个　　如果把刚才的问题写下来，这些字要写好长时间，现在我们可以用符号来表示。（3）初步了解括线和问号：师：请大家看好（在苹果的下面画括线）指明：这就是括线，括线对着那里，就表示哪里的东西，这样括起来就表示左

3、右两边的苹果总数，（表示把左边的和右边的两部分苹果合起来，）(做手势)而一共有多少不知道，这是我们问的问题，所以要在括号下面写个“？”表示多少或几。这样这个括线加？就表示把两部分苹果合起来，求一共有多少只？你们看，这样表示简单吗？（反馈）括号表示什么？合起来用手势表示。问号表示什么？（4）了解已知条件和问题：现在你们明白这幅图的意思了吗？谁能完整地说一说　　题目中已经知道了什么呢？（指名回答）已经知道了什么就是已知条件，要求什么就是问题。（5）提问：这道题谁会列式计算？（指名说算式老师板书：3＋5＝8为什么要用加法来算，你是怎么想的？（7）针对性练习。想想做做1题

4、A看课件说故事B、指名说算式，集体订正。C、提问：这一题告诉我们哪些已知条件？要我们解决什么问题？你为什么用加法计算？2、教学“试一试”。（1）出示题目。那你知道这幅图是什么意思吗？告诉我们什么，求什么问题吗？（3句话把这幅图完整的说一遍吗？（先轻声说，再指名两个说，再齐说）（2）提问：在这道题里，括线表示什么意思？括线下面的“8”个表示什么？“？”表示什么？（分别指名回答）　　谁能说出这道题的已知条件和问题？（先小组讨论后再回答）（3）想一想，用什么方法来计算？在书上列算式计算。问：为什么用减法来计算？你是什么想的？（4）反馈交流，说说算式表示的意思。（6）针对

5、性练习。想想做做2题。A、看课件说故事。B、指名列式，集体订正。C、提问：这一题有哪些已知条件？要我们解决什么问题？你为什么用减法计算？3、观察发现看课件（两个例题）你们知道什么时候用加法，什么时候用减法吗？学生观察讨论，指名回答。总结：小朋友，你们这节课学会了什么知识和本领呢？（指名说）我们在看到有括线和问号表示的实际问题时，先要看懂图意，弄清图中告诉我们什么，要求什么问题，如果告诉我们两个部分，问我们一共合起来是多少，就用加法计算，如果知道了合起来的总数，求其中的一部分，就用减法计算。三、组织练习1、完成第3题。（1）课件出示题目，指名说说图中的条件和问题。（

6、2）学生在书上独立列式计算。（3）汇报交流，集体订正。2、拓展课件（兔子）比较练习（1）出示左边4只兔，右边三只兔，问一共多少只兔？（2）将一共7只兔出现，将右边三只隐藏起来，问有几只兔？3、完成第4题。（1）你能看出小鸡和小鸭哪个多吗？你是怎样看出来的？（2）学生在书上填空。（3）指名说出所填写的数，共同订正。四、补充练习2、想一想，填一填（1）原来有8块，小华拿走（）块，还剩（）块。（2）原来有7只，飞走（）只，还剩（）只。（3）原来有2只，又飞来（）只，一共有（）只。四、总结全课这节课学习了什么内容？你学到了什么本领？学了今天的新本领，你能看着这些图编题考考

7、大家吗？用括线和问号表示的实际问题教学反思这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。教学目的是使学生了解加减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再学习根据已知条件和所求问题之间关系确定算法。另外，也使学生初步感受用符号表示条件和问题所具有的简单明确的优点。在之前学习知识时我就提前将解决问题的基本结构：2个条件，1个问题进行铺垫。就让学生尝试着找出已知条件和问题。并用完整的语言去表述，看起来已经水到渠成了，但是从学生的作业中却发现了很多问题，特别是学生列式时，把自己想出来的得数也当做已知条件来列式。我想这主要是学生没有弄清条件与问题。

8、因此，在下