阳光总在风雨后.doc

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1、阳光总在风雨后古人云：“亲其师而信其道，学其理。”教育过程是教师与学生相互制约，相互渗透的过程。教师热爱学生，学生就能产生积极的情感反馈和共鸣，从而激发潜能，调动德、智、体、美、劳全面发展的积极性。这正如蒙特梭利所说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”教师是知时节的春雨，能够及时滋润孩子们干涸的心田；教师是撑篙的舵手，更能够准确把握孩子们成长的方向。   詹××同学是个很调皮的学生：上课搞小动作，影响别人学习；下课追逐打闹，对同学动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写也潦草…

2、…每天不是科任老师就是学生向我告状。   为什么会是这样？我决定先弄清楚原因。利用课余时间，我找他谈话。我了解到，詹××一直跟着爷爷奶奶生活，爷爷奶奶对他是百依百顺；父母长期在外打工，偶尔回家也总是对他宠爱有加甚至是娇纵。我心里一惊——原来是个“留守”孩子。我想，也许正是因为这种不平衡的爱——一方面是缺少父母的关爱，一方面是爷爷奶奶过分溺爱而不加管束——这才最终导致他养成以自我为中心，无视学习纪律，不尊重他人的不良习惯。   要使他彻底改掉坏习惯，首先必须让他认识到自己的毛病。   我轻声问他：“你为什么要打同学呢？”   他不好意思地

3、回答：“因为他们喜欢说（奚落）我。”   我顺着问：“同学们都说你什么呢？”   他说：“说我违反纪律，不按时完成作业，书写不工整，还动不动就打人……”   “那你是不是这样呢？”   他扭扭捏捏地点了点头。   我鼓励他：“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够！你觉得应该怎样做才好呢？愿意做一个受人欢迎的孩子吗？”他犹豫片刻，怯怯地说：“愿意！我今后一定要遵守纪律，团结同学，好好做作业……”   “那你可要说到做到哟！”我乘势鼓劲。   “好！”他回答得十分肯定。   后来，他无论是在纪律上，还是在学习

4、上，都有了明显的进步。一次，一位同学课间不小心摔倒擦伤了胳膊，詹××还主动搀扶他去找老师。   他一有进步，我就及时给予表扬。有时还当着他奶奶来校接他回家的机会当面赞扬他。那时他甭提有多得意！   课余时间，我总要把他叫到跟前，问问他上课听不听得懂？练习会不会做？爸爸妈妈有没有打电话回来，想不想他们？渐渐地，他总喜欢找机会问我一些学习上的问题，有时也主动讲讲家里的事。我感觉到，他把我当成了妈妈！   为了进一步提高他的学习成绩，我还特意安排责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学跟他坐。事前，我嘱咐她们：为了班集体，不要歧视詹×

5、×同学，要尽自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。   在同学们的帮助和詹××自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他变得懂事了，爱学习了，守纪律了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的提高。   一次，我找他谈话时他说：“老师!同学们都这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起他们吗？”我笑着说：“你长大了!”   第一学期期末语文考试，他取得了93分的好成绩。今年“六一”，他居然戴上了鲜艳的红领巾！    在詹××的成长过程中，我支付的无非是细心、耐心，说到底是爱心。这个教育个案，让我感触良深。   教

6、育是心灵的艺术。教育学生，首先要与之建立起心灵沟通的桥梁。教育的过程不是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。   爱心能够浇铸快乐！   爱心能够培育爱心！   爱心能够哺育自信！   人类需要爱心，社会需要爱心，教育需要爱心，孩子需要爱心。切莫因学生的某些不足放弃他们。对于“留守”学生这样一个特殊的群体，家庭之爱的失衡，往往会使他们偏离正常的人生成长轨道。我们必须正确认识他们，并及时将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。