让感性和理性在课堂中交融.doc

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1、让感性和理性在课堂中交融镇江市实验小学孙金平课题选定：源自于打破现有教学现状的渴望不知不觉已与品德课程携手走过了8年，8年的时间不算短，和一批志同道合的朋友们，我们研究者、快乐着、彼此欣赏着。这一次，我们品德教研组不约而同地将研究的视角放在了高年级，尤其是高年级《品德与社会》关于历史和文化教育，地理和环境教育相整合的综合性课程，由于时代久远、语言生涩、内容抽象以及教师本身的素养问题等，一直是公认的比较难以把握的教材。很多教师害怕本身的文化素养积淀不够，因此，课堂教学显得拘谨呆板、不敢开放。我也听过类似的课，那沉闷、冗长的课堂让我有种打破的冲动。于

2、是，我决定选择的是五年级上册第四单元的《让我们来寻根》一课，进行课堂教学，期待能找到合适的教学方法。这一单元以中国的历史、文化为主题，这些主题的选择不是以系统历史知识学习为主要目的，而是着力于向儿童抒发一种深邃的人文情怀，它们要召唤的是儿童对祖国的认同与归属之情。在充分解读了教材内容后，我并没有展开相应的教学设计，我想课堂是为学生的发展服务的，那么教学的起点必须从学生开始。于是我展开了学生学习需要的分析，试图通过分析来判断学生的目前水平与我期望学生达到的水平之间的差距。（ppt出示表格）现状目标差距原因分析第一步;1、通过学习，了解长江、黄河的源

3、头，及流经省市，知晓其大致走向。2通过资料收集，活动交流，让学生感受长江、黄河从古至今，长江、黄河为中华民族的生存和发展做出了巨大的贡献，孕育着中华文明。本课是情感体验为主的课，内容较为抽象，本身难以为学生所接受。再加之学生刚步入高年级，视野还不够开阔，对我国历史知识、地理知识的了解，十分缺乏。更何况，对于长江、黄河在上古时候产生的作用，孕育的文明，信息量极大，如何去搜索、吸取也是个难题。通过对一个班级24名学生的初步调查，发现学生对于长江、黄河，这两条河流的认识仅停留在名称的认识上，对于长江、黄河的地理概貌、流经城市、以及对中华民族漫长历史中产

4、生的作用，并不了解，使得我担心课堂的展开，可能会围绕教师的给予展开，难以在互动中生成新的东西，学生没有任何自身的积淀，起点较低。因此布置学生去搜索长江、黄河的相关资料。3、通过对长江、黄河母亲河的探究，进一步了解我们的祖先，了解维系中华民族的根，激发学生的自豪感。通过对比，我们发现学生连长江、黄河基本地理意义上的东西，都一无所知，更别谈两河流域孕育的文明了，初定的第二、第三条目标，根本无从达到。学生的起点很低，我担心课堂上教师只好拼命地给予太多的东西，使课堂教学得以展开，而学生由于缺少一定的先期铺垫，在课堂大量吸收新的东西（传递式教学），无法经过

5、酝酿，而无法让课堂在互动中生成，沉闷、冗长。通过分析，我知晓本课是情感体验为主的课，内容较为抽象，本身难以为学生所接受。再加之学生刚步入高年级，视野还不够开阔，对我国历史知识、地理知识的了解，十分缺乏。更何况，对于长江、黄河在上古时候产生的作用，孕育的文明，信息量极大，如何去搜索、吸取也是个难题。怎么办呢？苦苦思索，与同伴商讨，请教老师，我们觉得对于这些知识性非常强的课，必须将感性和理性进行有机的整合，既摆脱感性教学的盲动，又突破了理性教学的束缚，实现感性与理性的交融，也许才能获得精彩的课堂。初次教学，山穷水尽疑无路在自认为充分掌握学情的基础上，

6、我自信满满地展开了我的第一次教学，但事实上，教学并没有像期待的那么圆满，教学缺少一根贯穿的线索，没有在原有教学内容的基础上，对学生引领、提高。为什么呢？听课老师给予了我诚恳地帮助。在对于“我是小小考古家”的教学环节的讨论反馈中，老师们一致指出，虽然教学场面十分热闹，学生对感性的文物图片，有着探索的愿望，可是教学只停留在感性认知的层面，但是我们的教学并不最终以搞清文物的用处为目的，而要带领学生由感性的层面螺旋上升到新的认识，那就是古老的文物正说明了我们华夏族起始就在黄河边。由于，自己并没有在现实的教学中认识到这一点，所以我的评价用语显得十分苍白无力

7、，导向不明。在学生对人面鱼纹盆进行述说时，我对之于“是的，这个人面鱼纹盆多么精致呀”在学生对半坡尖底瓶啧啧赞叹时，我对之于“我们的祖先多么聪明呀”……是的，只有感性没有理性的课堂是不深刻的，只有理性丢弃感性的课堂又是没有生命活力的。感谢听课老师，一语惊醒，教学得以柳暗花明。反思总结，柳暗花明又一村接下来的日子，我们在寻求一种感性的表现方式，以期窜起整堂课的教学，最终带领学生获得理性的成长。对了，既然我们想创设一个黄河神秘之旅的教学情境，为什么不采取“探索与发现”的讲述方式呢？探索与发现，也是这一年段的孩子较为熟悉和喜爱的节目。老师们的这一句，让我

8、们顿时兴奋起来，似乎课堂的教学找到了一条适合它流淌的河流，由此，我们确定了从“黄河印象—黄河探秘—古都之行”的教学感性流程，从整体的架构