阅读方法指导.doc

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1、授人以渔——小学生阅读方法的指导阅读是获取知识的重要手段，阅读也是一种较复杂的智力活动，阅读分为精读和略读，略读是粗略的读，为的是博采，精读要读透读懂，精读和略读相辅相成。一、小学生的阅读特点小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨听涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，部须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和

2、指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。表现在他们模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，即使上了高年级，已具备了的方法和习惯，也带有易变性。因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。二、小学生阅读的一般步骤小学生的阅读，并不仅仅是为了理解读物的思想内容，吸取知识体味情感、欣赏语言等等。更重要的是学会阅读，掌握阅读方法，热点也就集中在学法的指导上。学生读懂一篇文章常规的方法是按下列步骤进行的：1、初读。通过全文，了

3、解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学字词，这样让学生从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。2、精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。3、悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受

4、上，并不能做到“真知”读。学生要理解体会出文章的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，从中悟出作者真正的目的。104、熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让沉重熟读成诵。以便在便在自己的写作中也恰如其分地套用仿写。三、小学生阅读的指导方法在语文教学中，检验成功与否的秘诀就是看教师是否教会了学生“占石成金”的方法。1、阅读要明确目的。在阅读中学习什么，即达到什么样的结果，也就是阅读目的。阅读

5、目的对整个阅读起定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。目前，学生阅读一篇文章，没有目的，不少儿童读课外书，只能了解一些热闹的情节；在阅读上，也是老师读到哪里，听到哪里，只会完成老师指定的活动。不知道为什么要这样做。于是始终处于被动地位，因而在阅读结束后也无法自我评价阅读效果。因此，学生明确该次阅读的目的是什么，才能使学生有法可寻地主动学习。阅读目的确定不同的层次水平。一般说来，有以记诵问题解决的结果为主的记忆水平；有希望能够理解并在相似的中运用所学知识的模仿水平；还有使所学知识达到举一反三的

6、灵活运用水平。阅读能力低弱的学生，一般都处在前两种水平上。如分析一篇文章的结构，有的学生只求诀该文分了几个段落，甚至把各段段意也背了下来，他认为这样做，就是掌握了文章的内容结构。还有的同学从某一篇文章的分析中，掌握了某种“格式”，如这篇文章是依据每个段落开头所揭示的表示时间词语来分段的。这样，他遇到同类似的文章也会如法炮制。但是这种迁移的广泛程度，是有极大限制的，因为这个学生掌握的“格式”只是事物外在形式的联系，而外在形式并非本质的东西。还有的同学则是从事物的内在联系中来认识文章段落的逻辑关系，从而弄清作者的写

7、作意图和表达方法。2、阅读要注意过程。学生阅读的过程，就是利用旧知掌握新知，同化更新知识的过程。只重视学生的阅读结果，不注重了解学生获取这个结果经历了怎样的过程是不行的。10学生阅读的任务是理解课文，并在理解课文的基础上逐步学会阅读。我们的阅读教学应指导学生完成这一任务为出发点和归宿，应引导学生沿着合理的过程完成阅读。并意识到这个过程正是学生达到预想结果的保证，是形成正确阅读方法的必由之路。①引导学生沿着整体—部分—整体的途径认识理解课文。课文的任何部分都是相对于整体而存在，都是为了共同完成整体目标而存在，离开

8、了整体部分便失去了存在意义和可能。课文的段落是服从于整篇文章的构思的，从篇的角度着眼分析段落，可以统观全局认识段与段之间和段落与全篇之间的内在联系，形成了有机分析，避免了单纯着眼与“分”所造成的机械切割。②不以求得结果为唯一目的，而是通过认识文章和文章所表现的事物内部联系，实现提高学生分析问题、解决问题的长远目标。给文章划分段落从阅读教学的整体过程来看，它是手段而不是目的，是通过给文章