诗歌鉴赏说课稿定稿1.doc

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1、识得庐山真面目——鉴赏诗歌之景物形象说课稿一、说教学背景我国自古就有诗教的传统，“不学诗，无以言”。好的诗歌，都是语言凝练、韵律和谐、意境优美的，在净化心灵、启迪思想上起着不可替代的作用。因此诗歌鉴赏成为高考中固定考点。而且新课改后，有些省份的诗歌鉴赏题的分值也增加了。文学作品离不开形象的塑造，诗歌也如此。在过去的五年里，全国各省高考语文试题中，有大量的考题都是围绕诗歌形象设题，其中以景物形象居多。湖北省这五年的高考试题中有三年考了诗歌形象，其中有两年考的是景物形象。由此可见，对景物形象的考查在我省高考中占的比重较大，对诗歌景物形象的鉴赏已成为诗歌鉴赏的重要内容之一。二、说学情

2、由于古典诗歌离我们时代久远，作者的生平遭遇、思想状态我们知之不多，这便给鉴赏增加了不少难度。所以每年高考考生在这一板块上失分相当严重。高三学生在经过高一高二的学习后，已经具备了一定的鉴赏能力，但是答诗歌鉴赏题时，还是不够理想。常出现词不达意、答案零散、术语表述不准、答题步骤不完整等情况。答题模式、答题步骤知道了，却又不知道该答什么内容。尤其是景情类诗，学生难以准确把握景物形象的意义，从而无法体悟诗人的情感。因此，我们在诗歌鉴赏的考点复习中，把对景物形象的鉴赏当做景情类诗歌的重点来突破。三、说教学目标准确概括景物特征，掌握景物形象的鉴赏方法四、说教学重难点1、重点：把握诗歌景物形

3、象的特征，归纳总结形象的内涵。2、难点：通过准确把握景物形象的内涵，体悟诗人的思想感情。五、说教学方法采用以学生为主体，合作探究、分小组讨论的方法，以教师为主导，启发学生思考问题，总结出答题方法。六、说教学过程本堂课为高三考点复习中的诗歌鉴赏指导课，我以高考考题的设问方式直入主题。5导入新课：古代诗歌语言含蓄，意味隽永，诗人常常借助客观景象传达主观情感。高考诗歌鉴赏考题中考查景物形象常常以以下形式呈现：“这首诗营造了一种怎样的意境？表达了诗人怎样的思想感情？”，“这首诗（或某诗句）描绘了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想感情？”，“某几句诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样

4、的情怀？”。正所谓“一切景语皆情语”，我们要明白诗人的主观情感，必须先把握客观景物的内涵，今天，就让我们从诗歌景物形象入手，揭开诗歌神秘的面纱。下面我们就以2012年湖北省高考考题为例来归纳总结方法，探讨如何准确把握景物形象的内涵。【高考回眸】（2012年湖北卷）阅读下面这首宋诗，回答问题。吴松【注】道中二首（其二）晁补之晓路雨萧萧，江乡叶正飘。天寒雁正急，岁晚客程遥。鸟避征帆却，鱼惊荡桨跳。孤舟宿何许？霜月系枫桥。【注】吴松：即吴淞，江名。开头两句描写了怎样的景色？营造了怎样的氛围？【方法点拨】引导学生审题，抓住问题中的关键词，学生能够快速而准确地找出“景色”和“怎样”。1．

5、“景色”，按题目要求找到相关景物，将诗句中的不同景物拆开。“晓路”、“雨萧萧”、“江乡”、“叶正飘”2．“怎样”，找描写、修饰景物的词语，如形容词、动词等。“晓路”中的“晓”，“雨萧萧”中的“萧萧”，“叶正飘”中的“飘”3．那么这些字眼表达了景物的什么特点呢？不少学生回答意象内涵时，找不到准确的用语来表达，我让学生尝试运用联想法，联想比较熟悉的诗歌中的同类意象及修饰语，在画面中理解景物形象的内涵。“晓路”——“杨柳岸，晓风残月”（柳永《雨霖铃》））学生设想情境，晓风清冷，残月破碎，离人凄楚惆怅。“雨萧萧”——“无边落木萧萧下”（杜甫《登高》）诗人仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，多

6、么的沉郁、悲凉；5“风萧萧兮易水寒”（《战国策·荆轲刺秦王》）秋风萧萧，易水寒凉，这情景多么萧瑟，多么悲壮！“叶正飘”——也许学生一时想不到贴切的诗句，但是由叶飘能想到是落叶，联想到应该已是深秋之时，气候转寒。通过对熟悉意象的回顾，学生知道该用什么语言概括意象内涵。这时，我顺势提出要求，平时要多注意积累常见的景物形象蕴含的文化内涵，做到鉴赏景物的时候，有内容可答。当然，有些意象含有多种内涵，不应死记硬背，要做到不孤立地分析景物形象，而应该在多个景物形象组合的意境中分析景物的深层含义。3．让学生运用鉴赏诗歌时常用的想象法，将这两句诗中的的多个景物形象组合起来，想象成一幅画面，注意

7、画面的色彩和色调。看画面的色彩色调是鲜活明丽、恬静和昂扬向上的，还是阴暗、凄冷和低沉的。很显然，学生能够准确地把握画面的色彩色调属于后者，凄冷和低沉的。请学生用散文化的语言描述画面内容，解读意象内涵。画面呈现：天刚破晓，清晨时分，诗人启程了。秋雨霏霏，兼以风声萧萧，江南水乡漫天飘舞着木叶。这景象多么清冷，多么萧瑟！那么本诗中多个景物形象营造出什么意境呢？也就是题目问的“氛围”。4．运用术语准确概括诗歌的意境。在整体把握画面中的意象内涵之后，准确概括诗歌意境也就水到渠成了。一、二句中的景物组合