“评文”要重“评语”.pdf

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1、2014年第24期（总第240期）“评文”要重“评语”李琴沙洋县高阳小学，湖北沙洋448200中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）24-0091-01在提倡学生为主体的今天，作文评改提倡这样三步走：如针对学生习作中的明显缺点或弱点，教师要告知学生：是学生自评自改——生生互评互改——老师批改。在前两步思想认识上未跟上呢？还是生活阅历不足？还是写作态度中，学生学习氛围浓厚，学习兴趣高涨，整堂课学生似乎乐在不端正……对于诸如此类的问题，教师要通过评语让学生弄其中。作为一名小学语文教师，我也经常这样做。可等到我个水清

2、米白，以便在下次作文中扬其所长，避其所短。如若批改时，仍然有许多错别字、病句，最为明显的是篇幅短，内不然，老是“盲人骑瞎马”，写作能力是难以有所长进的。容不具体，而且语句啰嗦，前后重复，几句话来回转着说。很三、评语要对学生写作过程的发展变化进行调节与控制明显，作为一名小学生，他的语文素养决定了他不可能完成教师的评语不仅要指出习作中的问题，还要对学生写作“评文”如此艰巨的任务。这就需要老师在“评语”上下工夫。过程发展变化进行调节与控制。老师在为每个学生每篇习因此“评语”撰写，切切不可草率从事。须知白纸红字，历历作撰写评语时，除了从习作本身给予评判外，还

3、应该以过去在目，一旦信笔涂鸦，定会误人子弟。评语究竟该写什么？的作文水平为参照，并加以比较，进而从发展变化中的运动怎样写？我有几点小小的看法。趋势来下评语。一、评语要指出习作中的问题一般而言，学生习作的发展变化有这样三种情况：其一，习作中的问题总是很多，在写评语时，老师要充分地运学生开始习作，写的较差。通过老师一次又一次的批改、点用“眉批”和“总批”。“眉批”通常写在作文本旁边的空白处，拨，自然也经过学生自己反复地写作实践，积极主动地接受所以“眉批”又有“旁批”之说。“眉批”往往是对文章中的局老师的引导，写作水平得到提高。这实际上就是老师的评语部问题

4、指出其优缺点，一般侧重于文章的形式——结构、语对学生的调控。其二，学生的习作写的差，经过老师批改后言等方面。诸如分段不恰当，段与段之间不衔接，首尾多余很快就变好了。这时老师一定要对此种情况作出具体分析，或不完整、标点不正确、错别字、病句、书写格式不对等等。看究竟是由于学生特别聪明，快速达到了前一种情况呢？还“总批”一般写在文章尾后的空白处，是就习作总的方面或带是出现了另外一种情况，即学生由于思想懈怠，不求进取，或倾向性的问题所写的归纳性的评语。习作的基本观点、思想出于虚荣，拿出了原有写作水平的文章。这种文章，实质是情感等内容方面的问题以及学生思维、文

5、风、态度等不便修对原有较低层次写作水准的一种回归，一种退步。对此，教改的问题都可在“总批”中点出。当然，老师在指出学生的作师务必通过评语认真加以调控，或“大喝一声”，或“击一猛文中的问题时，要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物拳”，或循循善诱，以尽快改变学生原地踏步、徘徊不前的习规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责作现状。其三，那是最理想的情况，就是学生在老师评语的备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进调控下，习作水平越来越稳定，逐步上升。一篇习作经过教行点评，给学生指明方向，使学生有所警醒和收获。师批改后发给学生，

6、开出的“药方”收到了效果没有，下一篇二、评语要反视学生语文素养的底细习作实际上就是反馈的最新信息，学生“吃药”没有，“疗养”俗话说：“文如其人。”文章都是作者写出来的，它直接展得怎么样，教师或多或少地可以看出一些眉目来。根据新信示了学生的语文素养和智能。比如说一篇作文，主题的深刻息的变化情况，教师再重新“拿脉开方”，再发下去，又收回来。与肤浅，就与学生的思想认识、逻辑思辨能力等紧密相关；材如此这般，就充分体现了评语的调控作用，学生的习作水平料的丰富与单薄，就与学生的生活阅历、观察能力联系甚紧；也就在“润物细无声”中得到了提高。感情的深沉与浮乏，往往离

7、不开学生的人生体验与情感情绪有多少学生，就有多少篇习作。每个学生其写作能力都的积累；语言的富有与贫乏，同学生的阅读能力、文字修养密不相同，都有差异。作为语文教师，绝不可为图省事，在作文切相连……从整体来看，一篇作文写作的好坏，还牵涉到学评改中搞“一刀切”，不管哪个学生的习作，千篇一律地妄下断生写作的态度、动机、兴趣、爱好等多重因素。对于这些问题，语，这无异于“糊涂官打糊涂百姓”。因此教师要做到“一把钥写作教师通过习作，是完全可以看得清清楚楚的。因此在作匙开一把锁”，方能写出各具特点且有矢必中的作文评语。文批改中，尤其是总批，应该有的放矢地给学生指出来

8、。例（责任编辑曾卉）91“评文”要重“评语”作者：李琴作者单位：沙洋县高阳小学,湖北沙洋,448200刊名：