打造高效作文课堂.doc

《打造高效作文课堂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、打造高效作文课堂　　【摘要】作文是现阶段初中语文课程教学中的重点、也是难点，在实际教学中效果不佳。笔者通过几年来的教学实践结合新课程标准，反思中学作文教学课堂，教师没有很好的发挥指导作用，缺乏对学生自主作文能力的培养。“少教多学”的写作课堂应该让学生成为写作活动的真正主人，从实际出发，激发学生写作的兴趣，改善作文评价方式，让写作真正成为学生感受生活、感悟人生的阵地，让学生融入生活，乐于写作，这样的作文课堂才是高效的课堂，这样我们的作文教学才能事半功倍。　　【关键词】中学生作文；回归生活；激发兴趣；

2、评价方式　　笔者结合几年的教学实践反思中学语文作文教学的课堂，学生学的累，教师教的难。反思我们的课堂，学生没有成为课堂的真正主体，教师的组织引导工作不到位，导致学生缺乏对生活的感悟，看问题角度单一，言之无物，文章缺乏真情实感，对作文失去写作兴趣，教师在给学生的评语中，缺少鼓励，一味的严厉，长此以往，打击学生的写作热情。学生像早晨的露珠，多么珍贵，教师应该想办法去保护他们，本文重点从回归生活培养写作情感、激发写作兴趣、改善评价体系等角度入手，探讨研究解决问题的出路。　　一、回归生活，焕发作文活力　　

3、现在中学生写作文陷入了固定的模式，作文写作陷入格式化、模式化的境地，不管什么题目，都能看到许多同样的材料。这可能是教师有意识地让学生记忆程式化的文章或材料。其实，作文应该是心灵自由的反映，学生应该关注社会，关注身边的人，尽量写自己真实的感受。法国罗丹所说：“生活中不是缺少美，而是缺少善于发现美的眼睛。”不善于观察生活中的镜头，去发现生活，正像要让学生认识到写作文不过是把生活中发生的事或一些人如实叙述、描写出来，并加进自己的感情成分而已。正所谓“处处留心皆文章”。美国教育家科威涅斯说：“语文学习外延

4、和生活的外延相等”。生活是文章创作的源泉，作文是生活的反映，是生活的体验，让学生们真实地去感受奇妙的大自然和多彩的社会。在作文课堂，把生活素材拿来作为话题，如要求学生对“呼伦贝尔的旅游”“家乡的变化”等事情发表看法，刺激他们关注现实，关注家乡，用自己的视角、自己的头脑去思考，不鹦鹉学舌，拾人牙慧。这类文章，只要能言之成理、自圆其说，就予以肯定，绝不用所谓的准绳缚住学生灵动的思维，这样的课堂老师教的轻松，学生学的快乐，这才是我们一直追求的“少教多学”的高效课堂。　　二、创设情境发兴趣，打造高效“少教

5、多学”课堂　　爱因斯坦说过：“教育应该使用提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”可见，在教学中，创设丰富多彩的教学情境，是激发学生学习兴趣的关键所在。创设和教学内容紧密联系的教学情境，是顺应学生身心成长的必然要求，能较好地激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，提高学生的学习欲望，引导学生积极主动地投入到课堂教学当中，是提高教学效果的有效方法和手段之一。成功的不竭动力在于兴趣，因而我认为如何培养学生对作文的兴趣是做好作文教学所要解决的重要问题。　　首先，要帮

6、助学生摆脱对作文的畏难思想，让他们真正意识到写作文其实是很简单的事情。对此应该在日常训练中打破老师主观的命题式作文出题风格，选取一些跟学生的日常生活联系紧密，学生有话可说的题目来做练习，其目的在于让学生感觉自己有东西可写不同于以往大脑一片空白，从精神上打破对作文的排斥心理。　　其次，培养学生写随笔的习惯，鼓励学生把感想用文字的形式表述出来。这么做一方面有利于在日常生活中随时随地的进行作文练习，另外也有助于在潜移默化的过程中熟练把握思想和语言的转化，更是在日常生活中观察社会积累素材的好机会。　　最后

7、，要让学生爱上写作文。前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。　　他们写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，该对他们加以赞赏。因为世界上几乎没有不为传播而写的文章。学生最高兴地莫过于自己的作文当成了范文，这时奖励就成为培养学生作文兴趣的催化剂。奖励的形式可以有许多，可以把他的作文介绍给

8、同学们，可以把好作文贴在作文栏内展览，还可以投稿发表。总之，我们要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广的传播，这对启发写作兴趣无疑是大有裨益的。　　三、改进作文的评价体系　　叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师给予引导和指点，该怎样改，让学生自己决定，学生不就处于主动地位吗？”因此，每次学生作文完毕，教师就应针对学生实际，采用灵活多样的批改方式，如可以让学生自己动手