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1、..,1999年3月南通师专学报(社会科学版)Vol15No1JournalofNantongTeaehersCollegeoeialSeieneear,第巧卷第期(SM1999’关于分层教育的实践与思考徐泽洲、一实施分层教育的意义、1分层教育能够推动教学过程的展开,按照苏联教育家达尼洛夫关于教学过程的动力的理论之说认为只有学生学习的可能性与对,,。他们的要求是一致的才可能推动教学过程的展开从而加快学习成绩的提高而这两者的统一关,。系若被破坏就会造成学业的不良后果学生的学习可能性是由他们生理和心理的一般发展水平与对某一项学习的具体准备状态所,,。决定的学生学习可能性的构成因素中既有相对稳
2、定的因素又有易变的因素,,相对稳定的因素决定了学生在一段时间内可能达到的学习水平的范围决定了学业不良学,生要取得学业进步只能是一个渐进的过程;易变的因素使学生能在一定的主客观条件下提高或,,降低自己的实际可能性水平从而促进或阻碍学习可能性与教学要求之间矛盾的转化加快学习。成绩提高或降低的速度,,由此可见分层教育是着眼于协调教学要求与学生学习可能性的关系的一种极好的手段使,。它们之间能相适应从而推动教学过程的展开、2分层教育符合学习过程中存在的差异性,人与人的差异不仅表现在学生先天的遗传因素有区别而且还表现在其身心成长与智能发展,、,的后天条件有区别因而使其逐渐形成的自我意识水平与兴趣爱好
3、个性特长也有区别每个人的、。,发展方向发展速度乃至最终达到发展水平都是不同的我们不能忽视这一点而应以积极的态度。,,看待这些差异学生之间存在着差异并不等于一部分学生有发展潜能另一部分学生没有发展潜,,能这些差异只不过是使他们进一步发展处在了一个不同的起点上以及发展的可能性具有了不。,同的特点如果用分层教育的手段提出与他们的起点相适应的教学要求开展与他们的特点相适,。,应的教学活动教学就能成为有效的活动学生就能在原有基础上获得较好的发展并为进一步发。,,展创造更好的条件由此我们必须根据学生学习可能性的特点与水平将不同的学生区分为若干,。层次或类型根据同一层次或类型的共同特点和基础开展教学活
4、动,,,,,由此可见分层教育就是着眼于人在发展过程中的个别差异有的放矢区别对待以取得好。的教育效果、3分层教育符合因材施教的原则,,分层教育的原则是源于中国这个文明古国它的源头就是中国古代伟大的教育家孔夫子的“”。,“,,。”因材施教的教育思想孔子说教育学生要视其所以观其所由察其所安即教育学生要看他“”江苏省南通中学学习与学习品质研究课题成果之一117,,,,的所作所为了解他的途径观察他的兴趣和爱好孟子继承发挥了孔子因材施教的思想强调了。“,,”,“,,:教学方法的变化宋朝的张载认为教人至难必尽人之材乃不误人若教人不尽材不顾安,”。,,,不由诚皆是施之妄也意思是说教师如不能因材施教不顾学
5、生的内心要求就不能使学生的,。智力得到充分发挥反而会误人子弟“”,,因材施教这一原则是我国古代文化宝库中的精华孔子首创至今始终是教育学中的一个,。,重要原则它对中外教育产生着深远的影响可见以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学,。的思想是我国古代教育家所一贯祟尚的也是我们今夭教育教学必须遵循的一条重要原则、4分层教育符合教学的可接受性原则和掌握学习的策略“,:前苏联教育家巴班斯基提出可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性使他、、。’,“,们在智力体力精神上都不会感到负担过重捷克教育家夸美纽斯更明确地指出教给学生的知识”,“。”、必须是青年人的年龄和心理力量的许可一切事情的
6、安排都适合学生的能力美国教育家心理学,,。家布鲁姆认为造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力而在于家庭与学校的环境条件因,“,此他说:世界上任何一个能够学会的东西几乎所有的人也能学会只要向他们提供了适当的前。”,—,期和当时的学习条件分层教育同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件,,。主张创造一定的条件和环境去照顾学生的个别特点给予额外的帮助使学生能达到掌握的程度、二实施分层教育的器本途径和大体棋式、1墓本途径(1)科学地制定教学目标,。,教育所期望的学生变化便是教育目标而教学目标就是学科教学范围内的教育目标它使教,。,学过程既具有方向性和科学性又具有客观性和可测
7、性至于教学目标的制定必须精心钻研教学,,,。大纲研究教材了解学生三者缺一不可,、,鉴于学生群体中的差异性教学目标可分解为基本目标中层目标与发展目标三个层面并给、。、、予明确具体而有序的规定基本目标是指全体学生可以掌握的识记理解简单运用以及分析中较为简单浅显的部分;中层目标是指大部分学生可以掌握比较复杂的运用和分析部分;发展目标是指,。基础好的学生可以掌握复杂分析以及综合运用部分是对大纲范围的拓宽和教材内容的加深(2)客观地把握学生层
