《生命生命》教学反思 (2).doc

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1、《生命生命》教学反思王冬《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是台湾女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。     在学习中我发挥学生的读悟能力，在读中思，在读中悟，在悟中升华。在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；此外，我还注意把学习的主动权还给学生。无论是自读自悟，还是小组合作，教师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。整节课下来学生对生命这一内涵深刻的主题，感悟也较深，同时也被作者严肃的

2、生命态度深深地感染了，有关生命的名人名言也相继成为了学生的左右铭。语文课程标准指出：“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。”在引领孩子们探究课文时，我并没有多提问题，只是让学生读文本，抓住自己认为重要的词语谈感受。真正体现了学生的个性化解读文本的过程。我感到在研读课文中，每一个学生都拥有了舒展的心灵，思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，我感受到了：简简单单教语文，扎扎实实悟文本，听、说、读、写，是语文的巨大魅力。题目是课文的眼睛，其中或概括了文章的主要内容，或表达了作者内心最真实的思想。题目本身的深刻含义一

3、下子看不出来,但通过反复读,能悟出潜在的道理,因为真理往往藏在一个又一个问号的背后。我让学生齐读课题，循环反复，起到了强调的作用。学生每读一遍，感受就会更深一层，直至最后刻骨铭心地感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。虽然，这节课上学生朗读的效果还没达到我的预期效果，但是，看到学生的进步，学生的投入，学生眼里流露出来的劲头，我深感环境氛围的重要性。只有让学生真正走进文本，充分与文本进行对话，才能有感情地朗读文段内容。 我想作为一名语文教师，如何使自己教授的语文课堂充满情趣，

4、获得高效是值得我们深思的问题。要做到这一点，就必须运用恰当的教学策略、学习策略，将文本中生动美好的形象，以炽热的情感，用通俗易懂的语言，把作者寄寓在文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的脑海之中，使学生的思想和作者产生共鸣，达到教师、作者、学生三方情感的和谐统一，这应是语文课堂的最高境界。