如何上好品生、品社课.doc

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1、如何上好一节《品德与生活（社会）》课如何上好一节《品德与生活（社会）》课，这里谈谈我个人的一点浅见。一、一堂好课的标准是什么？每个人对一节课的评价和衡量的标准是不一样的，大家都有自己的尺度。一堂好课有它自己的基本要求，但是没有绝对的标准。我个人的观念认为,衡量一节好的品德与生活(社会)课的标准就是学生是否发生变化。这里面的变化主要包括四个方面：学会一点知识、懂得一点道理、得到一点感悟、引发一点思考。(1)学会一点知识：这里的知识既包括书本上的知识、同时也包括课外学会一点知识：老师补充的知识。知识是学生在课堂上必须要掌握的。如果学生在课堂上一点新知识

2、都没有学到，那么可以说在这个课堂上学生的变化很小。(2)懂得一点道理：这个道理包括做人的道理、处事的道理、科学道理、人生道理等等。学生如果是认真跟着老师的思路，在各个环节都会有所收获。(3)得到一点感悟：对生活的感悟、对人生的感悟、对生命的感悟、爱的感悟、心灵的感悟。(4)引发一点思考：课堂内容本身能引发学生的思考，对老师的故事引发一点思考：包括自我的反省、对自己各种行为的思考等。无论是知识、道理、感悟和思考，都不仅仅停留在课堂，是可以延伸到课外的,有的甚至会影响学生的一生。一堂课，一定要有一点、一个地方、一个细节在学生的心灵深处留下痕迹。学生每天

3、要上很多课，凭什么我们的课能给学生留下深刻的印象？就像世界前500强开会一样，每人在开会的时候只有1分钟时间，能说什么呢？就是说别人没有的。那我们的课堂上，就应该出现其他课堂、其他老师没能给学生的、又能让学生受益的东西。意味着能够给予学生匠心独具之感，能够唤起学生的惊异感和想象力的东西，能够使学生茅塞顿开。这样,学生就不会再烦我们的课堂了,就会出现李白诗句中写的景象：学生与教师“相看两不厌”。《品德与生活》《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动性综合课程。实施新课程，首先是一个教学理念上的创新。

4、我想大家共同的感受就是：与以前教了多年的思想品德课不同，新的品德与生活、社会12课程，一改过去“事例”加“道理”的陈旧、滞后、说教式的旧貌，把教材仅仅作为一个范例、一个话题，引导师生回归沸腾的现实生活，回归富有特征的儿童生活，去感受、体验、提升，去实现包括情感、态度、价值观与知识、能力等在内的多维的、综合的课程目标。课程要求“通过教师指导下的各种活动”来实现课程目标；课程呈现的主要形态主要是“儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动”。简而言之，就是用无痕的活动来代替有形的说教。之所以称为无痕的活动，是指这种回归生活的活动，可以极其自然地去激发学

5、生内心的情感体验、感悟，并使其升华到一个新的高度。它不同于过去那种外加的、灌输式的道德说教，而是一种“随风潜入夜，润物细无声”似的潜移默化的影响。同时也要求我们要转变相应的教学和学习方式，重建一种在真正意义上尊重人的创造性、充分发掘人的潜力、促进人与人交流与合作的全新的教育观念。  特别是五、六年级品社教学内容综合度很高，涉及到历史、地理、社会等人文学科。如何切实有效的提高学生的知识水平和自身素质，确实是一大新的挑战。二、当前我们在品德与社会（生活）教材使用及教学中遇到的问题过去的思想品德以课堂教学为主，其内容偏、空、大、虚，其教学方式是说教式的，

6、所以教育收效甚微。《品德与生活》《品德与社会》课程是活动型综合课。具有很强的生活性：它遵循儿童的生活逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活；课程具有开放性：本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。课程内容从教科书扩展到对儿童有意义、有兴趣的题材，从教室扩展到家庭、社会及其儿童的其他生活空间；课程具有活动性：本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。在《品德与生活课程标准》中明确提出：“品德与生活课程是以儿

7、童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”生活性是其特征之一。《品德与社会课程标准》中关于课程性质确定为：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”12并提出“儿童的生活是课程的基础”。我们希望能够通过对课题的研究，发展学生多方面的素质，培养学生多方面的能力，给学生充分展示、体验和研讨的时间和空间，使学生真正成为自主学习的主人。但是，在教材使用和教学中出现了下列问题。1.深入钻研教材不够，教学目标定位不准。相当部分教师在教材的钻研上还存在不深

8、、不细、不透的现象。（1）在课堂教学中发现：3--4课时的课程一课时完成。例：六年级第一单元灿烂辉煌的东西方文明，第一课的