从“厌”写变“乐”写-论文.pdf

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1、从“厌’’写变“乐"写河北省大名县西魏庄乡小学(056900)郭晓瑞[摘要]《义务教育语文课程标准》要求学生作文情感真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受，要求作文教学贴近生活，培养学生观察生活、感受生活、表现生活的能力。[关键词]小学作文兴趣有效性为提高作文教学有效性，我觉得可以从以下几个方面入设计了四个问题：①“同学”你是怎样理解的?②同学和同学发手：生过很多事情，那么你能说给大家听一昕吗?⑨在这些事情1激发学生的写作兴趣中，哪件事情给你留下的印象最深刻，最有新意?④这件事为兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动

2、力。作文是什么会给你留下深刻印象?从这些教学设计中可以看出，第一语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那个设计的目的在于开拓学生的发散思维。其实，同学的范围是么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说：“儿童很广的：既指现在的同学也可指过去的同学；还可以包括校内是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作同学和校外的同学，如在少年官兴趣小组一起学习的同学等是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决等。这样选材范围不是扩大了吗?第二个设计的目的也在于引条件。”根据这—特点，在作文教学时一

3、定要让学生体验成功，导学生进行发散思维，同学之问发生的事说得越多，越有利于树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：①开展丰富拓宽学生的思路，使作文有内容可写；第三个设计是在第二个多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活设计的基础上进行的集中思维，目的是让学生从众多的事件动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台中选择真实的，而且又比较新颖的材料，第四个设计是在前两来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每个人都选个设计的基础上引导学生根据所选材料对文章中心的确定和读一至两篇自己的得意之作，其

4、他组员听评其作文的长处和短挖掘。处，在同学们热烈的掌声中，充分肯定的评价中，在老师声情并3指导要从细处入手、点滴抓起茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己小学生从家庭到学校，所见所闻是有限的。法国雕塑家罗丹行。②我还积极鼓励学生自己向报刊投稿。开学不到—个月，班说过“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”因此观察是认识客级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位观世界，积累写作素材的重要途径。为了让学生写好作文，作为学生拿着刊登着自己作文的书的时候，我大力地表扬了他们，语文教师要在平时就注意培养学生仔

5、细观察的良好习惯。然在肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他能发表，你而，由于小学生受各种心理因素的影响，往往观察不细致，认识们也能一定行!这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性，不深刻，写出的文章缺乏真情实感。例如s版语文第十册第一也调动了其他同学的写作积极性。单元的作文习作《一次的小实验》，要求选择你平时最感兴趣的2备课要有创意小实验，按一定顺序把实验写清楚写具体，注意写出实验时人备课要有创意也就是说作文备课要和以往有所不同，小物的心情。但这次习作有一部分同学的作文写得不够理想，这学语文教育大纲指出“作文是让学生把自

6、己看到的、听到的、显然就是因为学生日常生活观察不够仔细，平时实验做得较较想到的、有意义的内容用文字的形式表达出来。”但是，在过去少而造成认识水平较低、认识上的不足。因此就需要教师正确的作文教学中，命题、指导、批改、讲评等方面几乎全是教师单引导，帮助学生去认识事物、积累经验，通过表面现象认识事物方面的劳动：上作文课，在老师精心简短的讲解之后，立即让的本质。这要在平日里多下功夫，指导学生仔细观察，认真分析学生动笔，这时学生即没有心理准备，也没有内容准备，大部提高认识。平时，如果我们很注意教给学生仔细观察的方法，培分学生把自己平日看

7、到的有意义的内容抛在一边，去根据老养学生细致观察的习惯。要求学生在观察事物时注意抓住事物师的要求凑合成文。这是作文教学费时效低的一个重要原因的形状、大小、颜色、味道，人物的衣着、神情以及景物的静态和所在。因此，教师首先应该在明确习作内容及训练要求的前提动态等方面的特点细致观察，要求学生善于思考，勤于积累，平下，要找出本次习作的有创意、有创新的部分，并把有创意、创时收听广播和收看电视节目，或者在生活中见到的有特色的情新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内景，都要及时记下来，每天利用晨会和午会时间用多种形式让容的重点

8、，详细地设计好每一步教学步骤。例如，上海市九年学生讲讲“所见所闻”，学生学会了观察，不仅积累了大量的写义务教育s版语文第九册第二单元作文习作《同学之间》，其作素材，而且也提高了认识水平和表达能力。习作要求是：①根据题意写一件在同学之间的事，要写出真情总而言之，作文教学之路毕竟