生本——教学设计的源头活水.pdf

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1、备考方略囝生本——教设计古．j瀛洁■方中成摘要：笔者在科学课堂教学中尝试教学设计而在压强内容学习中，借用“马尾巴穿不起豆腐”的的创新，从导人诗句俗语、挑战认知常理、创新实验俗语来说明压强的相关知识。在教学中引用形象多设计、开展探究活动、讲解学生的错题范例等环节人样的俗语，将起到对科学知识的激趣和升华，达到的手，试图以学为中心的教学设计，将教学目标真正转效果也将意想不到。同样，在生物知识的传授中，也化为学生的内在需要。借此抛砖引玉，亟求引起大家有很多生动在理的俗语，如生态学家林德曼以一句的思索，把课堂教学实效真正落到实处。“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾

2、米，虾米吃泥巴”，从食物链关键词：诗句俗语；实验创新；探究活动；范例；角度揭开了湖泊生态系统的奥秘；而“种瓜得瓜，种教学设计豆得豆”诠释了生物具有遗传现象；但“一母生九子，教育的本质是人的发展，也就是说，教育的过程九子各不同”又说明生物具有变异现象；“一朝被蛇是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。所以，咬，十年怕井绳”又是对条件反射的揭秘。学生在轻德国教育家第斯多惠说：“我们认为，教学艺术不在松活泼的氛围中积极思考，不知不觉中巩固了科学于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的概念，提高了解决问题的能力。情绪怎能激励人?没有主动性怎能

3、唤醒沉睡的人?没总之，在教学中把有关诗词和俗语渗透进来，能有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢?”以学生和学习给学生一种新鲜的感觉，不仅能活跃课堂气氛，激发为中心，教师就要以饱满的、富有感染力的情感进行学生的学习兴趣，让学生主动、自然地进入学习情教学，就要注意通过各种方式和方法对课堂教学进境，加深对相关知识的理解，让学生在学中用，用中行创新设计，激励学生生动、活泼、主动的学习，以便学，边学边用，变学乐为乐学，让汲取知识的过程成提高课堂实效，进而提高学生的科学素质。为探索的过程。在平常的教学中，我常以诗句、谚语、生活常识二、借有悖学生认知常理的现象。

4、点燃学生学习等为有效载体，以各种实验和习题为平台，尝试多手科学的激情段、多角度的综合教学。实践证明：这样的载体和平科学学科是一门以实验为基础的学科，通过课台，不仅激发了学生的学习兴趣，有利于学生更好地堂演示实验和学生实验，可以使学生通过实验探究，理解所学知识，而且对学生分析问题、解决问题及综体会科学的学科特点和科学之美，并且使学生通过合运用科学知识的能力、创新能力等的培养都起到实验获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所推动作用，有利于提高学生的科学探究精神和科学学科学知识，形成正确的物理及化学概念，同时有利素养。于促进与培养学生观察、分析

5、和解决问题等各方面一、用学生熟悉的诗句、俗语导入。激发学生学能力，并可激发学生的学习兴趣。习科学的兴趣在“燃烧的条件”教学中，笔者在课堂上以水火兴趣是学生获取知识的巨大内驱力。实践证明，不相容为引子，而让水火相容为噱头，做了白磷在水学生一旦对所学内容产生兴趣，就会产生巨大的主中燃烧的实验。当然，实验分三步，首先，将白磷放入动性和超强的积极性，学习效率也就不言而喻了。水中，学生观察后并未见燃烧现象，故意显示尴尬神在上“影响气候的因素”一节内容时，笔者在讲态，让学生以为实验失败，此时就趁机“虚心”请教学台上摇头晃脑地吟起了白居易的《大林寺桃花》：

6、“人生白磷没有燃烧原因。学生当然高兴见到老师失败，间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归元觅处，也非常乐意帮助老师，学生的主动性、积极性就被调不知转入此中来。”以这首学生耳熟能详的诗句为起动起来，争相讨论和发言，学生会说没有氧气或者温点，活跃课堂气氛的同时，引导学生有了新奇的感度不够高(没有点燃)，然后接着做余下两个实验，当受，使其便积极、主动地进入了学习情境：为什么其学生终于凉奇地看到白磷在水中燃烧，其成就感无他地方均已百花凋零，而唯独山寺中的桃花却正开以言表，此时引导学生进行比较，得出结论，可谓水得盛呢?学生积极地展开了小组讨论，浓厚的百

7、家争到渠成。鸣景象呈现在眼前，学生跃跃欲试，有的提到了桃花学生往往对枯燥的知识灌输不感兴趣，只能被的非生物因素；有的说花儿开放表面上看是具有季动接受，像这样，以各种有悖学生认知常理的现象为节性的，实质上是受温度影响比较大；还有一些小组有效载体，把科学问题中原本枯燥的知识生动起来，提到，在同一个季节里，山里的温度相对比较低，桃学生不但会表现得积极主动，更能以极大的热情投花生长也就迟缓，而平原地区温度较高，所以通常晴入到分析问题中去。况下，四月份桃花多半凋谢，但唯独山里的桃花刚刚三、以探究活动或实验装置创新。增进学生揭示开放。教师也就在本课堂教学

8、内容引入之初，极好地科学奥秘的欲望抓准了学生的兴趣点，接下去层层剖析，顺利地完成苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“在人的心了本课的各个教学环节，可谓水到渠成，信手拈