实现小学数学减负增效的途径.pdf

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1、实现小学数学减负增效的途径口福建省泉州市安溪县第三实验小学颜秋华【关键词】，J、学数学减负增效途径统计图的制作——至少能了解条形错误的。教师可以就此引导其他学生从【中图分类号】G【文献标识码】A统计图、折线统计图、扇形统计图的绘制这道题开始思考运算的内在规则，如加【文章编号】0450—9889(2015)O1A一方法。法运算的规律、减法运算的规律等。教师0034-01学生如果学会用系统的思路把预习让学生思考这类问题是为了让学生学会的知识一条条罗列出来，那么就能从系归纳和推理。学生在学习归纳和推理的当前，学生负担过重的现象仍没有从统的角度去分析哪些知

2、识点是重点、难过程中，思维能力就能得到锻炼。实际上，根本上得到有效遏止，有的地方甚至还点和疑点，在课堂学习时就能主动地完教师还可以引导学生掌握分类思想、方程相当严重。要真正实现小学数学教学的善知识结构。思想、数形思想等知识。当学生的思维能减负增效，不仅要求教师提高课堂教学二、引导学生掌握学习方法。提高思力从感性上升到理性的高度时，他们就的有效性，而且要求课堂练习能做到精维能力能逐渐跟上教师的教学思维。讲精练，减少学生不必要的课后学习时间。小学教师在引导学生学习时，有时会三、引导学生拓展学习范围，体现学一、引导学生做好课前预习。抓住学发现：自己引导学

3、生去思考一些数学问习的层次习的重难点题，学生却不能真正明白这些数学知识部分教师会不分教学重点、不分学生在开始上课以前，学生如果做了预的意思。为了能让学生弄明白这些数学层次、不管学生的需要，统一布置一样的习，就容易发现学习的重点、难点和疑点；知识，教师只好从多个角度反复引导。等作业。这使得教师布置的作业量虽多，却反之，他们在听课时就会漫无目的，学习到学生弄明白了这些数学知识时，课堂达不到引导学生思考的高效学习效果。效率低下。有的学生可能会问：为什么自教学的时间已经耗费过半。为了完成教教师给学生布置作业时，要有分层的思己在看书的时候，好像都看懂了，但是

4、有学任务，教师只好匆忙讲完其他数学知路，引导不同层次的学生做不同的作业；些题还是不会做?这说明这部分学生没识点，然后用增加数学作业的方法来加要有把握重点的思路，让学生通过思考有真正做好课前预习。那么，教师应怎样强其他知识点的学习，这就占用了学生一个题，就能够把握这一课需要学习的引导学生做好课前预习呢?课堂外的时间。其实，教师没有意识到，重点；要根据学生的兴趣布置作业，让学在引导学生做课前预习时，要让学生学生在学习数学时，不能迅速理解教师生愿意做作业。能独立列出课堂上的知识系统，以便在的意思，是因为他们的思维能力还跟不比如说，在引导学生学习人教版四年

5、课堂中对应着所列的数学知识系统进行上教师的教学进度，导致教和学之间的级数学下册《四则运算》时，教师可以给学学习。以引导学生毕业复习《统计》这节不同步。要让学生提高理解能力，教师就生布置以下几道题：课的知识为例，学生可在课前将这一节要在数学教学中有意识地锻炼学生的思习题1：2+5+5+2课的知识系统描述如下：维能力。习题2：125x3+125x5+25x3+25统计表的概念——回答什么是统计比如说，在引导学生做人教版四年级习题3：234+432—4x8+330+5表。数学上册《乘法运算》时，一名教师引导学习题1比较简单，却是许多学生容易统计表的组成—

6、—要能概括统计表生观察3294x56=189464这道数学题，并出错的一题；习题2含有简捷的算法；习的所有组成部分。直接告诉学生：这个数学计算结果是错题3可以提取公因式。这三道题适合三个统计表的种类——需要明晰单式统误的，然后让学生思考从哪个角度能够不同层次的学生做，学生在做题时能够拓计表、复式统计表、百分数统计表的分类最快看出乘法计算结果是对还是错。一展自己的知识面。这样的数学题富有趣特征。名学优生指出：3294是一个能被9整除味性、知识性、拓展性，教师要以这样的数统计表的制作——要能绘制单式统的数，而189464是一个不能被9整除的学题型为课后

7、作业引导学生学习。计表、复式统计表、百分数统计表这三种数，所以这个计算结果一定是错误的。教总之，教师在引导学生学习数学时，统计表。师引导这名学优生阐述这两者之间的关一味地增加学生课后学习的负担，会让统计图的概念——能描述出统计图系。学优生说：3294这个数各位数字的和学生排斥数学学习，因此教师要坚持在的概念。为18，它能被9整除，而189464各位数课堂预习、课堂教学、课后作业的环节中统计图的种类——至少能了解条形字的和为32，它不能被9整除，这个结果用减负增效的方法引导小学生学习数学统计图、折线统计图、扇形统计图的优点。有背乘法的性质，它的计算结

8、果一定是知识。(责编黎雪娟)0