高二文科地理教学反思.docx

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1、高二文科地理教学反思今我执教高二年级文科班，反思以往教学上的不足，改进教学方法，思考今后如何提高教学质量尤显的紧迫而必要。以下是我教学工作中的部分不足之处和今后的对策，我把它写出来，冀望它能时刻提醒自己，在今后的教学过程中不再走同样的弯路，调整和改正教学方法，提高教学质量。一．          从考试看教学：从上学期的全县会考看，我带的三个文科班的成绩都下降了，这一事实只能说明我的教学上出现了问题。分析这份考卷，其实很多内容已经讲过了，而且不止一次在课堂上讨论过，原因何在？例如：非选择题第三十一题：根据冷热不均引起的大气运动示意图，回答问题。很多学生在图中D方框内填写的是低压，

2、主要认为“气流总是由高压走向低压的”，她们忽略了同一水平面这一个条件。就是因为我在讲课时没有强调高、低压是指水平方向的差异，使一些学生误以为是垂直方向的气压分布状况，从而进一步认为垂直方向上空气也会从高压流向低压。实际上近地面垂直方向上气压的分布是空气运动的结果而不是空气运动的原因。热力环流的原理是地面冷热不均，其发生的顺序：地面冷热不均→大气垂直运动→同一水平面气压差异（近地面热处为低压，冷处为高压；高空相反）→水平运动（同一水平面上高压流向低压）。在热力环流形成的过程中一定要不断地强调是“同一水平面”的气压比较，水平运动是垂直运动的结果。因为热力环流是大气运动的理论基础，若不

3、将此概念讲解清楚，对以后大气环流及天气、气候的学习和理解都会产生一定的影响，可谓“后患无穷”。对策：这类问题是很大程度上是教与学的偏差造成的，是学生在理解时易犯的错误，并且这些错误一时不一定会表现出来，我应该吃透每一个知识点，避免这类教学偏差出现在课堂上。二．从课堂看教学：新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。3本人在地理课堂教学中，改变传统意义上的教师教和学生学，不断的让师生互

4、教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在讲到季风形成的时候，我利用新乡的地理位置特点，请学生说出自己在一年四季感受的风向和气温状况，然后总结温带季风气候特点，在这种气候下又种植那些作物，住宅的建设又有什么特点，学生都可以自己解决。但是讲到大家完全陌生的气候类型时，我仍然难弃传统的思维和方式，乃至全搬教材，因此学生感到课堂空洞、乏味，久而久之产生了对地理学习的抑制情绪，影响了对地理学习的兴趣和非智力因素的调动。对策：紧扣地理学科的特点，充分挖掘地理学科的特色，优化地理课堂教学。尤其要重视教学目标的确立、教学内容的处理和教学方法的选择上达到最优化。例如：在教学素材的选取上，要充分

5、围绕对生活有用的地理，对学生终生有用的地理；教学方法上要突出个性化的教学，满足学生的参与欲、表现欲、竞争感和成就感，通过对地理课堂教学的优化，培养学生对地理的兴趣，克服由非智力因素而造成的学习困难。三．从作业看教学：我个人认为，作业要成为学生与教师知识与情感交流的“信箱”，所以作业批改不再是一种评判，而是一种对话。新课程讲究的是“一切为了学生的发展”，对于作业的批改，我改变了原来的模式，试着在作业本了写上针对性的评语，或者提出要求，或指明努力方向，让每个学生都感受到我对他们的关怀，让作业不仅能指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，还能够激发学生的学习积极性，并能成为他们学习的

6、动力等等。这样当学生打开地理作业的时候，就会看到我留下的评语，譬如：时差计算题的批改符号从“×”变为“？”时。说明解题方法或思路有值得推敲的地方，解题不是很完善。以“？”代替“×”能温馨地提示有做错了的地方，让学生去反思。可是居然存在抄答案的现象，虽然我三令五申禁止学生抄答案，但这种现象还是屡禁不止，并且有时还有愈演愈烈的趋势，我不知从哪些方面做起？通过了解抄答案的原因有：有的学生是真的“一窍不通”才抄的，有的学生认为自己是某某学科能手或认为作业太简单，懒得写，反正自己会做，为了省时间，“抄”！我认为造成这种现象的原因主要有以下几个方面:31、 作业负担过重:一个礼拜我给他们两次

7、作业，有时再加一些试卷，他们有九门课，这样算，他们整天淹没在题山书海之中，对作业应接不暇，没有自己学习的时间。2、 作业缺乏针对性和梯度性：有时在留作业时，并没有经过认真选择，只是信手拈来，随心所欲，缺乏必要的针对性和梯度性。例如上个礼拜，我讲完五种重要气候类型后，发现一些学生还是不知道它们各自的气候特点和形成原因，我就让他们列表写在作业上，有的学生已经理解了，就会感觉作业太简单，不能激起兴趣，就干脆敷衍了事。对策：1、转变教学观念，减轻学生负担：在地理作业方面，给学生留出更多自