关注教学细节成就精彩课堂.doc

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1、关注教学细节成就精彩课堂“细节”，它看似平常，而平常中蕴含着智慧；它看似简单，而简单中孕育着深刻。课堂教学是由一个个教学细节组成的。课堂的得失与成败，很大程度上决定于课堂教学中每个教学细节的落实。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、充实，而且可以使教学过程充满智慧和创造。因些，在课堂教学中，我们要特别关注教学细节。美丽的语文课堂，呼唤细节来装点，完美的语文课堂，更应从关注细节开始。一、设计细节，让预设生成精彩。有些教学细节表面上看似信手拈来，实质上却是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念，一种思想。虽然无法预料

2、课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，生成一些精彩。这种预设来源于教师对对教材、对学生和对环境的深刻理解与把握，对各种教学资源的有效整合和利用。例如，在教学《我的伯父鲁迅先生》这课时，板书课题后，我设计了这样的三个教学环节：1、大家读了课题后想知道什么问题？学生思考后提出：课文的作者是谁？作者与鲁迅是什么关系？2、在引导学生回答出本文的作者是周晔，鲁迅是周晔的伯父后，我又引导学生质疑、释疑：我们的姓都是与伯父的姓是相同的，为什么鲁迅的侄女却姓周呢？学生经过思考后又回答：‘鲁迅’是他写文章时用的笔名，他的原名是周树

3、人。3、我又引导学生质疑：鲁迅当时写文章为什么要用笔名，而不用真名呢？学生经过讨论后回答：鲁迅当时用笔与黑暗社会作斗争，受到了反动派的残酷迫害，所以他常用笔名。这一片断的教学，我由课题着手，设计三个教学细节，让学生围绕课题质疑、释疑，循序渐进，使学生了解了当时的社会背景，为后面理解重点句“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”做好了铺垫，从而收到了良好的教学效果。二、捕捉细节，让灵动创造精彩。教师不但要善于设计细节,而且还要善于捕捉细节。苏霍姆林斯基说过这样一句话：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的

4、具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是语文课堂教学发挥实效性的最佳策略。课堂上的一个个“变动”其实就是一个个教学细节，见理念、见功夫、见魅力……每一个细节都可以生成一次精彩，每一个细节也可以毁灭一次精彩。教师要用自己的眼睛，要用自己的耳朵，要用自己的智慧，去发现、聆听、捕捉教学过程中的细节，这样才不会让精彩悄悄溜走！例如，在教学《草原》一课时，我在学习课文结束阶段特意设计这样一个环节：作者写这篇文章要告诉我们什么？话音刚落，许多学生积极举手发言：1、告诉我们草原的景色很美丽；2、告诉

5、我们蒙古族人民和汉族人民的情谊很深。其中有一个平时不善于发言的学生说：告诉我们蒙古族人民保护环境的意识很强。可能这个答案有点“偏”，班上很多学生一时没有反应过来，大家都用奇怪的眼光看着他。看到这尴尬的情景，我灵机一动，立即对那个学生竖起了大拇指：“你真会动脑筋，你的想法非常独特，把你的想法大胆地告诉大家吧。”那位学生思考后回答：因为那里的人们保护环境的意识很强，所以那里的空气才那么清新，草儿才那么鲜绿。我随即又号召全班学生给这位动心体会作者感情和敢于发表独特见解的学生致以热烈的掌声，掌声给这位学生带来别样的心情，坐下之时

6、，那喜悦神情明显带着几分得意之色，学习语文的积极性就更加高涨了。奇妙的细节捕捉，果断地进行引导，让此时的课堂创造出精彩的教学效果。三、巧用细节，让错误演绎精彩。不少教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。教学过程中，学生会经常出现一些令教师始料未及的错误，而这些错误恰恰是生动真实的，也是有价值的学习资源。教师应巧用这一资源，发挥教学机智，审时度势，及时调整教学预设，让错误演绎精彩。例如，在教学《一夜的

7、工作》第4节时，指名班上的一名学生阅读，当他读到“他一句一句地审阅，看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。”这句话时，不小心把“一句一句”读成了“一句句”，这时有的学生马上站起来提出，我顺水推舟，让学生思考“一句一句”与“一句句”可以换吗？然后让学生读读，想想，交流，汇报。学生在汇报时说，“一句句”表示的阅读速度比“一句一句”快，像在浏览，而事实上，周总理是在审阅，他“看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈。”，“一边看一边思索，有时停笔想一想，

8、有时问我一两句。”从这里可以看出他逐句推敲。这说明了周总理对待工作一丝不苟，极端负责。如果改为“一句句”就显得周总理改稿子有些仓促、心急，不符合实际。这个教学细节，即通过“一句一句”与“一句句”的比较，训练了学生对“一句一句”的理解，更体验了周总理为国家，为人民忘我工作的精神。小小一个词语，教师在课堂上这样巧妙引导学