商的变化规律教学反思.doc

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1、“商的变化规律“教学反思【教学反思】这学期，全区展开了“课内比较学”活动，在这次活动中，我上了《商的变化规律》一课，在整个教学过程中有可取之处也有不足之处，先将反思总结如下：一、优点：１、准确把握起点，合理地运用知识迁移。本节课的变化规律是第五单元的教学内容，前边在第三单元中学生已经学习了“积的变化规律”，为这节课的教学打好了知识基础。充分利用了这一知识基础：“我们都知道乘法和除法有着密切的关系，既然乘法中有这样的规律，在除法中是否也存在着类似的规律呢？”一句话引起了大家的思考，学生很自然的由乘法中的变化规律类推出了除法中的变化规律，既准确地找到了新知的切入点，合理的运用了知识的迁移。

2、到底这些猜测是否正确呢？需要我们进一步的验证。这就将整节课的落脚点定位在了培养学生解决实际问题的能力上，而非仅仅是知识点的掌握上。2、经历探索研究的全过程，在发现规律的过程中培养学生的探究意识和能力。知识的掌握和运用不是最终目标，而引领学生经历研究问题的一般过程，并在过程中培养学生认真观察、大胆推测、勇于实践、科学严谨和数学素养，才是最终的落脚点。全课共经历了三次验证过程，在验证过程中，学生经历了验证猜测正确时的兴奋，也经历了验证猜测错误时的沮丧，最终知道猜测不总是正确的，但可以通过实验来验证和修正，从而得出正确的结论。学生经历数学活动过程，获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度

3、方面得到发展”。3、练习设计有技巧。课堂练习是学生学习数学发展思维的一项经常性实际活动，也是师生信息交流的一个窗口，因此课堂练习应体现针对性、层次性趣味性和开放性。本节课练习的主要目的是为了让学生灵活运用商的变化规律来解决一些实际的数学问题，练习由易而难，层层递进。练习中，学生体验到运用新知识解决问题给他们的快乐，题目越来越难，他们推向高潮，他们产生了继续探究数学知识的意识和冲动。课后他们还三五成群的在议论研究，有两个听课的老师课后也不停地追问我：最后一题到底是怎么回事？4、课堂语言有魅力，能激发学生兴趣。本堂课的设计采取了猜想规律→验证规律→概括规律→运用规律的教学模式，注重学习过程

4、的探索，体现了学生的主体性好教师的主导作用。合理、完美的教学设计是上好一堂课的基础却不是全部。整堂课是以学生为主体，但教师在其中的引导作用非常重要。教师的语言要起到衔接和小结的作用，还要能吸引学生的注意力。例如这节课中，当学生猜测第二条规律和第三跳规律出现不同意见时，我说：“对这条规律大家有不同的意见，到底那条是对的呢？我也不太清楚，大家能验证出来吗？”一句话一下子就激发了学生的兴趣。当我把第三条规律整理以后贴在黑板上时，有同学喊了起来：“原来老师早知道答案呀！”引得听课的老师都笑了起来。在练习过程中，每当学生完成一题后，我都会鼓励他们说：大家真不错。然后故意激励他们：下面的题目越来越

5、难了，大家敢挑战吗？学生们一直将这种兴奋的状态持续到最后。二、不足之处：1、这虽然是一堂总结计算规律的课，但也应该与生活实际相结合，在练习中设计一些情景让学生感受数学来源于生活。如：最后一题可以先出示一个分饼干的情景让学生先列式，老师说：某位同学按第三条规律这样列了竖式，（板竖式）这样算对吗？2、课后练习中出现的问题让我觉得这三条规律的总结还是不太恰当，特别是第二条规律。例如：32÷4=8和32÷16=2，被除数不变，除数扩大3倍（扩大到原来的4倍），商缩小了3/4倍(缩小到原来的1/4)。所以我觉得在总结这三条规律时，还是应该将“扩大”和“缩小”改为“乘”和“除以”(0除外)这样教学

6、既标准又便于学生理解。