小学美术课堂教学五环模式.doc

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1、小学美术课堂教学五环模式　一、模式的提出随着教育教学改革工作的不断深入和“新课程标准”的实施，人们对课堂组织结构的认识发生了重大转变。各种改革传统课堂组织结构的新模式应运而生，为大面积提高学校教育教学重要组成部分的美术学科的教育教学质量，解决其面临的一些难题注入了新的活力。但纵观小学美术教育的现状，仍有不尽人意之处。就一般而言主要表现在重视了对学生进行基础知识传授和基本技能的训练，而淡化了美术教学中的人本教育。从而在一定程度上扼制了学生学习美术的潜能，影响了他们美术素质的全面提高。其具体在两个方面存在着一些偏差。（一）“主导”与“主体”之间的偏

2、差认真审视传统的美术教育模式，不难看出是以“授”为主。教科书上习惯地标出作品绘制的步骤；教师也习惯地规定学生怎样构图，怎样理解透视，最后达到怎样的效果；作品完成后仍由教师以“象不象”作标准进行评改。学生对于学什么，学多少，怎样学没有选择权和发言权，甚至连自由支配的时间也被有的教师占用了。他们学习的自主权完全被剥夺，一切都是被动地跟着书本和教师思路走，成了名符其实的学习职责的履行者。学生作品简直是“千部一腔，千人一面”，毫无个性可言。很多学生的自发性感觉被压抑，尝试不到进步的喜悦和成功的快感，更达不到深层次美的体验，使“以学生为主体”的教学原则成

3、为表象。（二）“面向全体”与“面向部分”之间的偏差因教师偏爱优生所致，那些在课堂上学业不佳的学生由于受智力和基础差异性这一主观因素的影响，加上没有学习自主权这一客观因素的制约，应得到的训练没有到位，又缺乏得到表现和认可的机会，从而流露出失望、厌学的情绪，进而与优生之间出现了一种学业隔阂、歧视和冷漠的现象，导致本应具有积极性和建设性的人际关系难以建立，使“面向全体”这一教育原则在执行中成为空话。滞后的美术课堂组织结构模式不利于面向全体学生实施以学生为主体的美术教育，限制了学生美术潜能的充分挖掘，影响了学生美术素质的全面提高。构建新型的、开放的、具

4、有现代意识的小学美术教学模式势在必行。二、模式的理论依据本课题的理论依据一方面与现代教育学、教育心理学和教学论密切相关，另外还突出地表现在以下两个方面：（一）“人道主义”教育的学习理论合作学习，自主探究从实质上来说是人道主义教育学。它同西方国家的“人本主义”教育是遥相呼应的。人道主义者认为，学习的主权应属于学习的客体——学生，而且每一个学生都有学习的主权。忽视了这一点等于剥夺了学生在学习方面的自主权。这与人道主义教育是背道而驰的，教师的教学必须以学习的主体——人（学生）为本，把自己摆在与学生平等的位置上，视自己为学生学习的组织者和设计者，而不是

5、直接传授者，充分发挥学生这一主体对学习客体的主观能动作用，从而塑造与尊重学生的完美人格。（二）“建构主义”教育学的学习理论1、在问题解决中学习的理论。学生在以往的生活、学习和交往中已初步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能。相应的，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识与经验的过程。教师应该让学生就学习内容形成问题，产生好奇感。然后再去探究、质疑和寻找答案，解决自己认知上的冲突，从而达到对知识的理解。2、社会性相互作用的理论。许多建构学者都很重视含合作学习在内的社会性相互作用。

6、在合作学习中，学生之间的交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的个人理解与群体共同理解，建立起完整的表征。合作学习能适应差异性学生，促进其意义建构和高水平的思维与学习活动，增强学生的平等意识和相互理解发展的合作意识与合作能力。三、课堂模式结构简单归纳为：一看二试三讲四练五评。观察欣赏激趣-----发现探索尝试-----讲解示范点拨-----自主练习辅导-----评讲小结拓展“优化课堂结构，提高课堂效率”己成为学科教改研究的总课题。新课程标准从学生学习活动方式考虑，划分出“欣赏·评述”“设计·应用”“造型·表现”和“综合·探索”四个学习领域。

7、由于教学的目的任务不同，美术课堂教学有多种类型。不同的学习领域有不同的结构，教学过程的组织形式就有所不同。因此，所采取的教学模式也应有所不同。本文就以上四个学习领域的教学模式应用，做如下探讨。（一）“欣赏·评述”课情境陶冶式教学模式是使学生处在创设的教学情境中，运用学生的无意识心理活动和情感，加强有意识的理性学习活动的教学模式。美术课上适当运用背景音乐烘托气氛、设置情境会起到很好的作用。情境陶冶式教学法，有利于学生快而扎实地掌握知识，能够提高学生的认知能力和审美能力。这种模式能够拓展和深化教学的教育功能，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，提高学

8、生的自主精神和合作精神。“欣赏·评述”课的基本结构程序是：创设情境──引导感受──审美导引──综合评述。欣赏课包括美术欣赏、美术常识等。通过对美术作品