《我的母语课》主题阅读教学.docx

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1、《外婆叫我毛毛》和《外婆，你好吗》主题阅读教学教案南京营汝阳县三屯镇中心小学陈晓亚文本介绍《外婆,你好吗》选自《我的母语课》四年级下册第五单元,本单元的文学聚焦是“文字中的画面与温度”。相比较而言,梅子涵老师的两篇散文更能够引起孩子情感的共鸣。两篇散文,都是有一定的故事情节的,但是表现方式却有不同。《外婆叫我毛毛》是通过对话的方式展开的,而《外婆,你好吗》则是作者内心情感的独白。教学目标1、了解文章的基本内容和单元主题内涵，体会“我”对外婆的情感。2、主要采用朗读的方式，重点指导阅读《外婆叫我毛毛》和《外婆，

2、你好吗》，懂得珍惜日常生活中最琐碎也最温暖的情感，并初步感知作者的叙述特点和语言风格。教学过程一、谈话导人师：从小是和外婆生活在一起的同学请举手。老师也是在外婆家长大的，小时候，我的外婆可好啦。总是叫唤着我的小名，你们的外婆叫你什么小名呢？二、指导阅读《外婆叫我毛毛》1、指导学生体会外婆几次呼唤中所包含的情感。(1)教师讲述:有这么一个外婆，她的外孙已经长大了，比你们还要大，比我还要大，成了很大的大人了。可是外婆还是叫着外孙的小名一毛毛。(2)教师朗读《外婆叫我毛毛》。(3)学生自由读文章，一边读一边画出外婆

3、叫我毛毛的句子。根据学生的汇报，出示下面5句话。“毛啊”“毛啊”“毛怎么还没有来”“毛啊，下个礼拜还来吗?”“我的毛走了”(4)围绕这5句话展开阅读交文外婆的话不多，可是透过外婆的声音，我们知道外婆想说的话还有很多，你看这个省略号，你知道外婆想说下什么吗?比如说，外婆说“毛啊…你知道外婆想说什么吗?2、指导学生感受窗口的“有”与“无”(1)阅读相关段落，了解这是什么情况下“我”的想象?从而让学生的阅读聚焦在“窗口”，知道一处是祖外婆在“窗口”等待时“我”的想象，一处是外婆在“窗口”目送时“我”的的想象。(2)

4、教师引导学生展开想象:你看到在窗口的外婆的神情了吗?能看得见吗?三、指导阅读《外婆，你好吗》1、教师讲述:外婆走了，永远地走了，每年“我”都会到外婆的坟头去祭拜。2、教师朗读文章。3、学生自由朗读，想一想主要写了哪两件事，并引导学生发现这两件事发生在同一条“路”上。4、学生小组合作学习，思考问题:“我”送外婆和外婆带“我”回乡下有什么相同和不同的地方，用简洁的语言概括出来5、全班进行交流，适时体会作品的语言风格。6、重走这条“路”，感受时空的“变”与情感的“不变”。(1)教师讲述:四十多年间，这条路“我”和外

5、婆来来回回走了好多，可是当“我”捧着外婆的骨灰盒再次踏上这条路时，这却是“我”和外婆最后一次一起走这条路了。(2)引导学生展开想象:你能看到路上的外婆吗?你能看到路上的“我”吗?你能看到四十多年来，这条路上的“我”和外婆都有着怎样的变师:这是多么不同的两种情形，中间隔着的是时间。四、合作交流：两篇文章都有哪些相似之处呢？《外婆叫我毛毛》和《外婆，你好吗》两篇文章的共同之处。小结：外婆走了，我们仿佛中还能听到她一声声的呼唤“毛啊……”我们依稀中还能看到小时候“她抱着我上船，背着我上船，搀着我上船”。在这样的呼唤

6、和怀抱中，“我”一天天地长大了，可是外婆的爱却锁在了小小的盒子里，锁在了乡下长江边上外的坟里。而此时外的爱却清晰地出现在了“我”的记忆里。五、作者简介梅子涵，儿童文学作家，1949年生于上海，安徽旌德人。上海师范大学教授，中国作家协会会员。70年代末期开始发表文学作品。作为儿童文学家，他为儿童写了几十部书集，如《女儿的故事》、《戴小桥和他的哥们儿》等;作为儿童文学的研究者，他写作、主编了多部理论著作，如《儿童小说叙事式论》等。六、好书推荐《晴天到这里来看猪》《精彩的故事是最重要的》《爱上雅诺什》《世界的蟋蟀和

7、老鼠》《图画书：为何墙里难开花》《童话：儿童文学心口的痛》《罗琳已经不可取代》《阅读经典》七、课堂小结师：孩子们，现实生活中你能看到这样的“爱”在哪里吗?你能找到日常生活中这样的爱吗？人生路上，生老病死都是自然规律，当亲人在身边的时候，请你们好好珍惜眼前的亲情吧