生动有趣的题引入新课剖析.doc

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1、生动有趣的问题引入新课一、利用实验引入爱因斯坦说过：“兴趣是最好的导师”。学生如果对物理有了浓厚的兴趣，就会激发出强烈的求知欲。“好的开始是成功的一半”。在物理教学中，生动有趣的问题引入，可以有效地吸引学生的注意力，使学生思维高度集中，为学生创设一个良好的学习氛围。在教学中，为了让问题的引入生动有趣，可以运用多种教学方式和方法，教学手段也可以灵活多样。较为常用的有：利用实验引入、利用生产生活事例引入、利用故事引入、利用游戏引入、利用生活经验引入、利用多媒体再现引入、利用知识结构本身的延伸发展进行引入、利用生动幽默的语

2、言引入、利用科学方法的迁移与提升进行引入、利用师生情感交流进行引入。实验教学是物理教学的重要组成部分，通过实验引入问题是一个很好的途径。1．利用新奇实验进行引入新奇而引人入胜的实验对学生会产生强烈的刺激，能激发学生的兴趣。例：（1）大气压的引入：将较大的空铁皮桶展示给学生，然后，偷偷闭合电动抽气机的开关，抽气机将铁皮桶抽瘪，由此引入大气压。（2）惯性的引入：旋转生熟鸡蛋，发现生鸡蛋不易旋转，而熟鸡蛋容易旋转。当生鸡蛋旋转起来后，用手将其按停，松手后生鸡蛋又会旋转起来，由此引入惯性。2．把常规实验进行包装，“故弄玄虚”

3、的进行引入对于多数实验来说，新奇性并不是很强。为了更好地吸引学生，就需要对一些普通实验进行包装和处理，增加其新奇性。这里的故弄玄虚是指把常规实验改造成魔术、气功表演等学生喜闻乐见的形式。例：（1）电磁铁的引入：先让学生将电磁铁上吸引的铁块拉开，学生费尽力气也拉不开，教师操作时，悄悄地把电磁铁开关断开，轻轻一拉就开了，引入电磁铁。（2）惯性引入：表演魔术——单手劈砖。手平举一块砖，用力向下将砖拍在硬台阶的边缘（砖一半在台阶外），同时，另一只手砍在露在台阶外面的半块砖上，砖应声断开。砖貌似手砍断的，实际上是利用惯性在台阶

4、上磕断的。（3）压强引入：表演魔术——气球钉板。气球压在一根钉子上，气球破裂，将气球压在一块钉板上却不破裂。3．利用学生的非正常心理，营造良好的课堂氛围，把平淡的实验做得扣人心弦，吊足学生胃口后，恰当地引入问题长期枯燥的学习生活，已经使很多学生对学习内容釆取淡漠的态度，即使是做常规实验，学生的兴趣也不是很浓厚，相反，教师在实验过程中出现的意外状况致使实验不成功，学生们却兴趣盎然，印象深刻，甚至在正常实验中会期待着意外出现，教师可以充分利用学生的这种不正常心理，釆用装傻策略进行问题引入。例如，可以创设情境，引入二力平衡

5、问题：把玻璃杯放在桌子边缘，杯底压着一个纸条。提出这样的问题：上节课我们在研究惯性时，把纸条快速抽出，发现杯子不动。课后，很多同学非常“好心”地告诉我：“老师，请你慢点拉动纸条吧”，想看看慢慢拉动的后果吗？进行演示：教师慢慢拉动纸条，玻璃杯离开桌沿，向下坠落。在学生的惊呼声中，玻璃杯又重新向上弹起，往复运动一会才静止下来。（奥秘：教师事先在玻璃杯与手指之间连上了一根橡皮筋。）引导学生思考：玻璃杯为什么会下落？结论：玻璃杯受重力，重力使玻璃杯下落。玻璃杯为什么又会上升？结论：玻璃杯受橡皮筋的拉力作用，拉力使玻璃杯上升。

6、玻璃杯往复运动一会后静止，此时还受重力吗？还受拉力吗？为什么不再下降，也不再上升？结论：重力的作用效果是使杯子下降，拉力的作用效果是使杯子上升，现在杯子不动，说明重力的作用效果和拉力的作用效果相互抵消。如果物体受到了几个力的作用，但这几个力的作用效果相互抵消，相当于物体不受力，我们就说这几个力平衡。自然过渡到今天对二力平衡知识学习。4．釆用简单的雏形教具，低起点切入，引导学生参与设计，把雏形的教具逐渐变造成我们要讲解的复杂对象。例如，在轮轴这节课中，可以这样引入：首先，带领学生回顾杠杆平衡条件，提出问题：什么时候要使

7、用省力杠杆？观看视频材料：如何使地面上的一块长方体石块直立起来？（学生根据学过的杠杆知识会想到使用省力杠杆。）继续观看视频材料：用一根撬杠撬石块，发现有省力却无法使石条直立起来。（学生亲自使用杠杆去工作的机会很少，通过视频材料可以让学生直观地发现单个撬杠的缺点——省力，撬起高度却不够。）进一步激起疑问：怎样解决这个问题？不给学生过多的设计空间，在学生稍做思考后就播放视频材料（如果让学生来设计，方案会很多）：出现两根杠杆交替使用可以使石块直立！（这段视频材料只是展示一段生活中常见的工作场景：多个撬杠协调工作完成工作任务

8、）。给学生一个启示：当使用一个杠杆撬起距离有限时，可考虑使用多个杠杆。师：这段录像给了我们一个启示：当使用一个杠杆提升距离不够时，可考虑使用多个杠杆。继续提问：从深井中提水很费力，应该使用什么杠杆？（学生很自然地会想到使用省力杠杆。）进行实验演示：用单个杠杆从井中提水，发现省力，水提升高度却不够，怎么办？（学生根据前面的“启示”，可联想到使用两