教师须知的几大心理效应.doc

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1、教师应掌握的七大心理效应1.蝴蝶效应：（1）起源一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动了几下翅膀，在两周后可能引起美国得克萨斯州的一场龙卷风暴。在心理学上，蝴蝶效应表现为一种不同于普通的连锁效应，因果性不明显的情绪反应和行为。（2）症状因为几天前发生的一点小小不顺利，而开始心情烦躁，在压抑和郁结状态中，小的情绪波动渐渐在心底形成轩然大波，最终以不可预见的狂躁模式爆发出来。时间累积得越久，崩溃的后果越不堪设想。（3）教学应用学生烦躁压抑和郁结情绪的大爆发，有时会是小的不快的长期积累和郁结。所以不可忽略学生小的情绪，更不要让它郁结在心中同时的大爆发，有时学生与教师间

2、的对立与冲突，也许并没有明确唯一的原因，而是小的事件的堆积、累积。一是教师应关注学生的情绪细节，适时引导学生情绪宣泄，减轻学生的心理压力。二是教师应慎言慎行，一句不经意的话语，一个细微的动作与眼神可能激励一名学生，也可能毁掉一名学生。所以，我们应牢记：做人做事，注重细节，及时反思，及时沟通，防患未然。2.齐加尼克效应：（1）起源源于法国心理学家齐加尼克做的一次实验。他将受试者分成两组，分别去完成20项工作。其间，他对其中一组进行干预，使他们的工作不能顺利完成，而让另一组毫无阻碍，顺利完成全部工作。尽管所有受试者接受任务时都非常紧张，但顺利完成任务者紧张状态随之消失，而未能

3、完成任务者，思绪总是被那些任务困扰，紧张状态持续存在。（2）症状在接受一项工作时，人会产生一定的紧张心理，只有当任务完成时紧张才会解除。而工作中的人往往不停地受到叠加任务，因此，紧张状态无时无刻存在并叠加累积，在周末假期休息时甚至都无法放松，长期疲惫不堪，最终导致神经衰弱和亚健康的出现。（3）教学应用学习和工作中的紧张情绪确实有点无解。“只有当任务完成时紧张才会解除”，换句话说就是“只要任务完成紧张就会解除”。因此紧张情绪只存在于任务未完成而又无事可做的间隙里。紧张情绪对于思维与学习效率的影响可能超出了我们教师的预料，我们平日讲课头头是道，在面对众多陌生人讲话时却往往会辞

4、不达意。这就是紧张情绪对人思维与效率的影响。教师应想办法让学生能尽快地完成学习任务，以消除他们的紧张情绪。同时引导学生全身心投入去做一件事情，也是消除学生的紧张情绪的方法之一。课堂教学中，教师应将繁重的学习任务尽量分解成几个能快速完成的小任务，并注意学科间的协调。我们应该想到当一项学习任务还没有完成之前，学生又得面对来自其它科目的多项任务，学生往往会因无所适从而敷衍了事，有的学生甚至会放弃任务。这就要求我们在生活工作中，要分清轻重缓急，做到有的放矢，勇于正视，面对，拿下。3.罗森塔尔效应：（１）起源美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。他们到一所小学，在一

5、至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”。习惯上也称为皮格马利翁效应。（2）症状教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一

6、段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。相反，那些受到老师忽视、批评的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求。尽管有些例外，但大趋势却是如此，这就给教师敲响了警钟。（3）教学应用对学生满怀期待是一种无可替代的激励学生的力量。也就是指心理暗示的力量，潜意识的力量。给学生希望，学生才会真的有希望。长期的埋怨与斥责，容易引发学生集体对立情绪

7、的产生，然后在叛逆心的驱使下，使得学生向我们希望的反方向发展，最终成为我们口中时常批评的现象的活标本。从心理学的角度讲，埋怨与斥责其实仅仅是为了宣泄自身的压抑与不满情绪。这种教育学生的方式，其实质是教师自我情绪的宣泄，对于学生而言无疑是不存在任何教育作用的。它其实是以激起学生不良情绪为代价换来教师自我情绪的平复。当然这样的方式可能会收到暂时的效果，但这种效果是来源于学生内心对教师畏惧，而不是出于真正理解了教师的良苦用心。真正的教师威信显然不是来自学生的畏惧，而应是学生发自内心的对教师的尊重与爱。因此教师良好的心态，健全的人格和