小学语文教师的课堂语言艺术.doc

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1、小学语文教师的课堂语言艺术南州小学税平人们常说“言传身教”。其中，言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。语言本身是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语

2、文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”因此，语文教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。　　我认为在教学中，教师语言的艺术性应注重以下几个方面:　　一、鼓动性　　鼓动是指用语言文字激发人们情绪，使其行动起来。鼓动语言，是教师在教学中常使用的一种语言，教师在语文教学中，往往可以用刺激性的语言去激发学生学习的兴趣和积极性，促使学生自觉地学习。俗话说：“遣将不如激将。”激将之法实

3、际上含着极大的鼓动成分。教师在教学活动中若能抓住这个稍纵即逝的契机，用恰如其分的、富于鼓动性的语言去激化这种情绪，使其产生强烈的兴奋，勃发一种积极向上，奋发亢进的良好心态，再因势利导，拟订出学习的目标，收到的学习效果就不言而喻了。例如：在培养学生的发散思维时，就可以安排如下的练习：“请同学们写出含义为‘大’的词语，越多越好”。这个“越多越好”其实就带有很大的鼓动性，就会激发学生尽可能写出多的含义为‘大’的词语。有时还可以用“这样思考多好!”“回答得真棒！”等语言来鼓动学生，使他们继续探究下去，信心十足地去寻求更完美

4、的答案。　　二、“煽动”性　　天真活泼是学生的天性。学生越是在宽松、活跃的教学氛围中，越能够激发出他们的创造性思维。而有时候学生的创作激情是在非正规的教学场景中迸发出来的。如高声喧哗下的激烈讨论，手舞足蹈地比划，成功后的高声欢呼等。有时侯为了尽可能地营造出这种活跃、富有激情的教学场景，教师的语言可以在有趣的基础上，大胆地、适当地加进能够使学生“火一把”的激情语言来“煽动”每一个学生，这就是语言的“煽动”性。　　如学完课文《黄河是怎样变化的》后，我问：“对于一个问题，我们每个人都应该有自己不同的看法。那你们对黄河未来

5、的治理还有哪些不同的看法？请同桌及周围的同学大胆大声地讨论，把自己心里想的内容全部说出来。”我的话音刚落，整个教室如沸腾的水一般，讨论声一浪高过一浪，甚至有两人因为一个问题险些争吵起来。虽然课堂短时间内失去了严谨的教学秩序，但是通过激烈地讨论，学生的确有了一些颇有见地的想法。三、“新奇”性　　所谓“新奇”，就是教师的语言要有新意，出乎学生意料。这样能促使学生带着浓厚的兴趣去探求知识的真谛。在语文教学活动中，为了实现师生之间的平等协作，师生相互的交流相当重要。新奇的语言，既能唤起学生极大的说话兴趣，使师生之间的交流自

6、然化、活跃化，也能开启学生思维的大门，迸射出创新的火花。例如在教学《凡卡》一文中，在同学们因了解到“凡卡在老板家当学徒时经常挨打、挨饿、挨冻”而愤愤不平时，我便引导学生：“此时，你最想给凡卡说些什么？”这样的情境下提出了这样新奇的恰如其分的问题，学生思维刹时活跃起来，争先恐后地发表诸如同情、安慰、鼓励、帮助的话，这一切的一切纯粹真情流露。总之，好的语文课堂教学的语言应该是鲜活的、生动的、具体的、有生命的，要成功上好每一堂语文课，教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。冤啊更多的教师能关注这

7、一至关重要的领域，愿课堂语言艺术最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩！