美术（心得）之小议中小学美术教学之方法.doc

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1、美术论文之小议中小学美术教学之方法小议中小学美术教学之方法寮步镇石步小学 詹逸然    根据笔者了解，目前大部分中小学在美术教学中“从临摹入手”的老教学模式不能脱离。本人结合自己的教学实践，提出一些新的观点。教育学为各科教学提出了许多原则，如科学性与思想性统一原则；教师主导作用和科学性积极相结合原则；理论联系实际原则；直观性原则；系统性和循序渐进原则；巩固性原则；因材施教原则等。这些原则对中小学美术教学有重要的指导作用。但是当前中小学教学在运用这些原则时，严重忽视美术学科的特点，具体表现在以下几个方面：第一、把范画当作直观教具

2、，作为学生摹仿抄袭的“样板”，这实际上是某些老师为了能在一些比赛中获奖，而采取的“直观方法”，其实上起不到直观性的教育作用。因为美术是视觉艺术，要求教学重视视觉直观性训练，正确理解和运用好直观性教学原则，这样才能理论联系实际，巩固教学效果。第二、把临摹或写生的模仿性教学与记忆和想象的创造性教学机械地割开，把模仿性教学作为创造性教学的基础。在现实的中、小学启蒙美术教学中，进行单一的“循序渐进”的模仿教学，忽视了艺术的本质是创造的特点，这就偏离了美术教学培养创造能力的目标。第三、青少年作画多是受兴趣和情绪的支配，这经常与老师的主观

3、要求相违背。如果教师硬性强制学生按照成年人的规范模式，画出成年人深思熟虑的形象和主题，忽视艺术是感情的结晶的特点，一味强调教师的主导作用，学生的个性得不到充分地表现，“因材施教”就难以兑现。我认为，美术是视觉艺术，具有艺术的本质是创造和情感的特点，所以美术教学，必须在下列指导思想的基础上运用美术教学的基本原则： 一、用辨证唯物论的认识论指导美术教学的直接认识与间接认识美术课堂教学，是教师的启发和诱导下通过学生视觉感官对客观事物的观察，把自己感知到的，包括记忆和想象的现象，表达在画面或空间造型的作业上进行的。美术作业是学生把视觉

4、感官得到的感觉印象，用造型手段再现到画纸上和空间造型的过程。在这个过程中，从生动的直观到创造表现出来的造型语言，表达了学生对客观事物的认识内容。这经过观察、获得第一手的感觉资料和不断深入地认识和理解是两个阶段。所以美术作业的过程，是由浅入深，由感性认识到理性认识的过程。理性认识依赖于感性认识，感性认识有待于发展到理性认识，这是辨证唯物论的认识论。通过直观的感性认识、观察比较、思考，然后再到理性认识的写生教学，理性认识有感性认识的基础，符合从感性到理性的认识过程。而间接认知，单纯注入理性认识和技巧的临摹教学，缺乏感性认识直接观察

5、的教学训练，这样的理性认识没有感性认识的基础，违背认识发展的客观规律。临摹作为传授技巧的一种教学手段，是学习前人在实践中总结出来的艺术表现形式。在感性认识的基础上，为发展理性认识的内容而进行临摹教学是必要的，况且，我国传统的审美观念和造型技巧，并不像西方的写实艺术那样依靠模仿。艺术表现要从自然出发，又应该与传统的审美观念和造型技巧保持某些联系，即只能是一方面舍弃传统中保守的因素，一方面吸取传统中有益于新的创造的成分。因此临摹教学可在启蒙教学进入基础教学之后，尤其应在专业教学中进行。同时要改革临摹教学方法，不能“死摹”，要带研究

6、性地临摹，摆脱它的束缚作用。 二、模仿性教学与创造性教学要辨证统一法国哲学家卢梭说过：“孩子们是伟大的模仿者。”模仿是人的本能、天性，人类祖先的历史文化、知识经验，正是通过子孙后代模仿传习，沿袭至今。不能模仿就无法传习。但是，如果只能模仿不会创造，人类社会也就不会发展进步。写生模仿是写实主义表现的教学手段，写实是艺术表现的基本方法。欧洲文艺复兴以来建立的以自然科学成果为基础的写实体系，对培养观察、思考、记忆和想象的能力，促进学生心理发展，能够起到重要的教育作用。但是，写实主义也有行而上学的一面。受行而上学的支配，写生教学就会步

7、入自然主义表现的迷途。因此，单纯的写生模仿，同样会对创造性表现能力的发展起到严重的束缚作用。美术教学规律告诉我们，记忆与想象教学是通向创造性表现的桥梁。强调模仿性与创造性的辨证统一，以创造性表现为目标的美术教学，不仅限于艺术创造本身，更重要的是它关系到培养什么样的人才。在美术教学中，进行写实能力与创造能力的培养，会激发学生对创造性活动的兴趣，有利于他们能力的提高。历史上很多著名画家可能同时又是文学家、科学家、工程师、发明家和学者。这说明了美术与科学、文化的创造性能力之间互相发挥着潜移默化的作用。三、认识过程与感情性格形成过程要

8、辨证统一艺术创作是一个主观与客观统一的过程，学生的作业过程也有这个特点。学生在作业时，他们在表现客观世界的同时，也顽强地表现自己的主观世界。所以只有认知，没有感情欲望是画不好画的。美术教学的心理过程，一方面是，感受——思考——知识、智慧、能力、技巧发挥的过程；另一方面又是，感