《庄子》故事两则教学设计.doc

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1、九年级（下）第20课《庄子》故事两则《惠子相梁.》《庄子与惠子游于濠梁》教案设计说课稿：《庄子》一书的思想和艺术都极具特色，中学生理解起来有相当大的困难。本文编入节选自《庄子》的两则寓言故事，意在拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，而并不要求他们对《庄子》一书有较全面、深入的认识和把握其艺术特征。教学时，我从诸子百家引入对庄子的生平和思想简略介绍，然后引导学生欣赏《惠子相梁》的趣味性，把握比喻的深意；感受“游濠梁”所反映的庄子生活的情趣。最后在拓展延伸时结合两则故事的实例水到渠成地归纳出《庄子》散文的特点。1、说教材：两则短文作为教材资源，具有以下特点：1、两篇文章具有开放性。

2、这样便于引导学生自行查阅资料、合作交流并体验、感悟和参与评议活动，从而实现学生学习方式的改变。两篇文章只是对当时的活动情景和语言做了客观陈述，没有任何评价性语言。这更有利于我们利用文本资源让学生从多角度去理解文本。如对于《惠子相梁》，有人会说，文本告诉我们不要以丑陋的心态去揣度别人，否则会自取其辱；也有人会说，庄子代表的是真、善、美，因此永远是从容坦荡、无惧无畏的。对于鹓鶵，有人会说它是清高的，是有骨气之士，但也有人说它只是自我清高，不能适应时代的发展和进步。《庄子与惠子游于濠梁》一文，首先我们不能局限于判断庄子和惠子谁对谁错。庄子对于外界的认识，常常带有观赏的态度，他把主观的情趣发挥到外物

3、上，产生移情的作用；惠子则不同，他只站在分析的立场，来分析事理意义的实在性。庄子是以其艺术家的风貌，在认知态度上，偏于美学上的观赏；惠子带有逻辑家的个性，在认知态度上，着重认识论的判断。两种对立思路，一个超然物外，又返回事物本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。两则文章均是在人物的轻松对话中蕴涵着深刻的哲理，贴近学生的生活体验，有利于学生利用生活经验来感悟、体会文本的内涵。作为教材资源，该文是实施生生对话、师生对话、师生与文本对话很好的载体，更是实现“以生为本”教学理念的极好文本之一。2、说教法：在教学中应把握好以下几个关键：（1）、以“读”贯穿教学的始终

4、，让学生学会积累文言内容。要通过“通读”“朗读”“诵读”“评读”等多形式、多层次的读，而达到“议”和“悟”以及“拓展延伸”的完美融合。以“读”为主线，按“通读——朗读——诵读”层进式推进课堂流程，在教学中充分“以生为本”，充分体现自主性原则，让学生自行预习，自行搜集资料、自行朗读、自行体验揣摩、自行质疑讨论，师生平等对话。（2）、注重感悟，注重学生多方位的体验是教学的主渠道。（3）、注重思维的开放性和创造性。在教学中要注重最8为重要的对学生思维过程的引导，要注重培养学生思维的多元性，特别是要尊重学生个性体验、个性感悟、创造性的思维过程。（4）、倡导自主、合作、探究式学习方式。以前后座位合作学

5、习为主要形式，让学生全员参与、互相交流，碰撞出创造性思维的火花，让学生经历一个实践和创新的过程。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、质疑探究的能力以及合作交流的能力。3、说学法（1）、用前两课已学的知识导入，由诸子百家引入新课的学习，学生在思考中加深对知识的巩固。学生通过听读、学生个体朗读、诵读等方式进行课文的理解与感悟。（2）、学生分组讨论学习。借助课下注释、工具书，初步理解重点词义、句义、文义。这一环节中学生既要自主、合作探究，又要在老师的点拨下，学会积累文言知识的方法和技巧。（3）、理解赏析、质疑拓展环节应是课堂学习的闪光点和高潮部分，此环节是学生思维火花迸射的环节。学生在

6、理解文本大意的基础上，结合自身生活体验，升华对人物思想的品味、理解和感悟。在教师的提示点拨下，学生进行个性阅读和理解，开启创造性的思维。用理性的眼光去审视我们生活中的一切。整体教学构思分析：资料助读；自读课文，疏通文句，把握文意，过好语言关；引读提高，理解两则故事的寓意，过好寓言关；感知惠子、庄子的不同表现，过好思想关；美点寻踪，欣赏两则故事；拓展延伸，了解庄子散文的艺术特色。教学设计呈板块状，合理而有梯度，符合学生的认知规律。突出基本能力培养，加强情感、态度和价值观的教育。教师激励学生用自己的心灵感受文本，用自己的头脑思考问题，自己的语言表达理解，放飞了学生的心灵，实现了他们情感的迁移。培

7、养了学生的人文精神，提高了学生的综合素质。8教学设计教学目标：知识与技能：1、了解庄子的生平介绍及思想。2、积累常用的文言词语，借助工具书能读懂课文，丰富文言知识。3、理解文章的内容。4、感受庄子的语言特色。过程与方法：1、学生通过对照注释了解课文大意，老师辨析重点词语，然后和标准译文比较，积累常用文言词语。2、通过惠子与庄子的对话比较他们的性格，了解文章的寓意，并理解庄子的志趣。情感、态度和价值观：1、通过